名企駐校·育人聯盟·研發聯盟·文化聯盟中職學校“校企合作創新體”建設的創新實踐

萬亮斌+沈柏民+周彥兵

摘 要：本文以合作創新理念統領校企合作，系統分析與研究了校企合作創新體的功能定位、合作平臺、共同要素和內涵特征，從校企合作創新體功能定位框架設計、合作平臺框架設計、構建措施創新設計、校企合作路徑設計、合作運行機制設計等5個方面探究了校企合作創新體建設模式。

立足學校特色和優勢資源，基于學校內涵發展與專業發展需求，通過合作主體選擇創新、合作運行機制創新、合作育人機制創新等創新實踐來構建校企合作創新體，即實施名企駐校、項目管理、企師引領，極大地激發了企業與學校開展合作的積極性，助推了校企共生共長；探索了校企合作創新體建設的發展路徑，即開展從育人聯盟、研發聯盟到文化聯盟三個合作層次的校企合作，使校企合作從單向變成多向、從淺層邁向深層、從單一走向多元、從平行軌道走向螺旋上升，形成了“三層次合作 雙螺旋推進”校企合作發展路徑，有效激發企業參與合作的內生動力、提升人才培養質量、促進校企文化共融。

校企合作創新體建設引發了教學組織方式、育人機制的顛覆性變革，增加了教學選擇性，構建了“四段四步、能力遞進”人才培養模式，構建了 “五多”教學體系和“六雙”育人機制，使學校社會服務能力顯著提升、社會對專業認同度顯著提升，有效提升了學校的社會影響力。

關鍵詞：校企合作 合作創新體 名企駐校 育人聯盟 研發聯盟 文化聯盟

一、研究背景

課題研究源于中職學校在校企合作辦學和發展過程中需要解決的以下三個問題：校企合作內生動力機制不足，企業主體作用不明顯；人才培養存在短板，企業難以招到符合需求的“準員工”；校企文化共融不足，“工匠精神”培養難，學生職后發展困難等。

二、校企合作創新體模型的構建

通過合作主體選擇創新、合作運行機制創新、合作育人機制創新等創新實踐來構建校企合作創新體。

校企合作創新體是對學校和企業雙方之間對契約以及基于契約的社會治理體系的超越。它確立了一種校企合作的新理念，精準撬動了校與企兩大行動主體之間的供給側與需求側，實現供給側與需求側無縫對接、有效互動。

1.功能定位

充分關注企業實際需求，努力激發企業參與合作的內生動力，從頂層設計中更加關注企業為學校專業發展提供全生態鏈的合作環境。校企資源整合、合作創新、聯合運營，使合作創新體形成人才培養、產品研發、員工培訓、合作交流等四大戰略高地，使學校與企業結合、學習與工作契合、教師與員工融合。

2.合作平臺

校企合作創新體是校企合作更寬廣的平臺，通過教學協同、創新研發、文化共融、評價共管等形式，共同構建具有實踐教學體系、創新研發體系、員工培訓體系和戰略合作體系等四大功能平臺。

3.共同要素

校企合作創新體建設的基礎是共同利益，其前提是資源共享或優勢互補，其切入點是文化共融，其核心是師資共建，共依托是共建課程、共管教學、共建基地，使雙方有明確的合作目標、合作期限和合作機制，通過在合作過程中的共同投入、共同參與、共享成果和共擔風險，使其具有利益共享、資源共享、優勢互補、師資共建、課程共建、教學共管、基地共建等共同要素。

4.內涵特征

共生共長、發展共贏是校企合作創新體建設的基礎，是一種通過協議形式共建的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，因而其特征是具有共同愿景、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險等。

5.發展路徑

校企合作創新體通過“三層次合作、雙螺旋推進”的發展路徑，共建育人聯盟、研發聯盟、文化聯盟，有效激發企業參與合作內生動力、提升人才培養質量、促進校企文化共融。

三、校企合作創新體的構建措施

1.創新合作主體選擇，實施名企駐校

在合作主體的選擇上，按照行業市場有地位、創新研發有能力、投入教育有情懷的三有 “名企”標準來選擇，從源頭上解決內生動力機制不足的問題。從最初的聯想陽光雨露、中力叉車、企堅電子等三企駐校，共建“三基地一場館一中心”，到中期的翻翻動漫、騰訊大浙網等企業駐校共建“歡小鋪&中小策研習中心”“騰訊校園新媒體中心”等實訓基地，再到吸引市化妝品協會、省青少年科技創新協會駐校，越來越多的“名企”主動聯系，加入校企合作創新體，通過捐贈設備、共建實訓基地、組成育人聯盟、創新聯盟、文化聯盟，積極尋求與學校開展合作，最終實現資源共享與和諧發展，真正形成職業教育的“資源技術”高地。

2.創新合作運行機制，實施項目管理

由專業教師、企業人員、基地管理人員等共同參與，實施由項目管理員、項目部門經理、項目經理等三級項目管理，構建分層項目管理體系。共建校企合作創新體的管理與溝通機制、教學管理機制、教師管理機制、學生管理機制、教學質量保障機制和校企文化共融與資源共享機制等機制，助推校企共同發展。

3.創新合作育人機制，實施企師引領

校企合作創新體建設引發了教學組織方式、育人機制等方面的顛覆性變革，實施企師引領，發揮企業在人才培養方面的優勢，人才培養“六雙”育人機制構建成為突破重點。

四、校企合作創新體建設的發展路徑

通過校企合作創新體建設，校企之間的合作按合作緊密與深入程度可以分為三個層級（見下圖）。

1.初級層次：共建育人聯盟

通過企業標準介入，校企合作育人，按企業標準培養“準員工”，在訂單培養、教學方式改革、師資隊伍建設、教學資源開發、評價體系建設等全方位開展合作，讓企業真正參與到整個育人過程。

開展訂單培養，提前對學生進行企業文化熏陶，按企業標準進行按需培養，使企業能夠儲備具有良好專業基礎和發展潛質的“明天的員工”，達到了合作共贏的目的。實施校企合作教學，開展交替教育和聯合教育，企業參與人才培養全過程，是一種校企合作人才培養的新舉措。endprint

2.中級層次：共建研發聯盟

通過實施產學研訓一體，打造創新研發鏈條，將創新研發成果轉化為服務區域經濟發展。面向企業，主動服務，形成“設計—試制—成品—投產—革新”的創新研發鏈條，實施產學研訓一體，將成果轉化為服務地方區域經濟發展，提升辦學質量。

研發聯盟已在實踐中總結出三大模式，包含創新轉化模式，將學生的小發明小制作轉化為企業產品；產品革新模式，承接企業需求，對企業原有產品進行升級換代；工藝精進模式，對原有生產流程、生產工藝進行優化改革。

3.高級層次：共建文化聯盟

開展文化共融，促進了“工匠精神”的培育，提升師生發展內涵。

師生無須離開校園，就能完成熟悉企業、職業體驗、專業見習、頂崗實習的全過程，在時空距離、資金使用和項目管理上都節約了成本，打通了校企合作“最后一公里”。

文化聯盟包括文化氛圍共融、精神文化共融、物質文化共融、制度文化共融、行為文化共融、實踐文化共融和文化活動共融，通過文化宣傳、講座宣講、師徒間傳授、融入教學評價等進行先進行業企業文化的植入，在提升校園文化底蘊的同時，培養了學生認知能力和對職業、對企業的認同感，促進了“工匠精神”的培育。

通過上述三個層次卓有成效的校企合作，校企合作從單向變成多向、從淺層邁向深層、從單一走向多元、從平行軌道走向螺旋上升，形成了“三層次合作 雙螺旋推進”校企合作發展路徑。

五、校企合作創新體建設的保障措施

1.組織保障措施

成立“校企合作領導小組”，統一部署和各項舉措的落實與監督；成立“專業指導委員會”，具體負責校企合作工作具體開展。

2.資金保障措施

拓展經費來源，由學校、企業、行業協會共同投入，在獲得生產性、經營性收入按比例分成并投入“校企合作創新體”的建設，實施滾動建設。

3.管理保障措施

按國家法律法規與省市相關規定，制定《校企合作管理辦法》等規章制度，簽訂《校企合作協議書》，使資金使用透明、合法、合規，重視可持續發展。

六、實踐成效

1.綜合形成了校企合作創新體建設模式

（1）功能定位框架設計，拓寬校企合作領域。從“為什么要引企業入駐校園”“引什么樣的企業入駐校園”“構建怎樣的校企合作創新體”和“校企合作創新體應當如何發展”等四大問題出發，構建校企合作創新體功能定位框架，使學校和企業成為合作創新體的主體，通過提升社會服務能力、打造三大功能平臺、形成四大戰略高地，深入開拓校企合作領域，找準利益趨同點，激發企業參與校企合作的積極性。

（2）合作平臺框架設計，提升校企合作深度。校企合作創新體合作平臺的設計是通過校企雙方資源共享和優勢互補，以合作共贏、成果共用為原則，通過教學協同、研發創新、文化共融、評價共管等形式，共同構建實踐教學、創新研發、員工培訓和戰略合作“四大體系平臺”。

（3）構建措施創新設計，助推校企共生共長。校企合作創新體的構建措施主要有實施名企駐校、創新合作主體選擇；實施項目管理、創新合作運行機制；實施企師引領、創新合作育人機制等。由此打造了職業教育的資源技術高地、構建利益共同體助推校企共發展、構建人才培養“六雙”育人機制。

（4）校企合作路徑設計，助推校企發展共贏。校企合作創新體建設通過育人聯盟、研發聯盟、文化聯盟等三個層次卓有成效的校企合作，使校企合作從單向變成多向、從淺層邁向深層、從單一走向多元、從平行軌道走向螺旋上升，由此精準撬動學校與企業兩大行動主體之間的供給側和需求側，實現無縫對接、有效互動，形成了“三層次合作 雙螺旋推進”校企合作發展路徑。

（5）合作運行機制設計，激發企業內生動力。以校企合作的管理與溝通機制、教學管理機制、教師管理機制、學生管理機制、教學質量保障機制和校企文化共融與資源共享機制等合作運行機制的設計，成為校企合作創新體運作的根本保證，保證了校企合作的互利共贏，使企業在合作中嘗到甜頭，逐步樹立“這些學生未來可以為己所用”的觀念，使企業主動認識到“通過學校的培養，未來的員工職業意識更強，職業技能過硬，發展更有潛力”，從而產生需求側的內生動力，自覺參與人才培養全過程。

2.迅速提升了人才培養質量

（1）構建了“四段四步、能力遞進”人才培養模式。依托校企合作創新體的實踐教學體系平臺，以學生綜合職業能力成為目標，以學習進程為線索，以校內實訓基地和企業實踐為載體，以實踐教學為路徑，按培養進程時間順序，按能力分層次遞進邏輯順序，遞進式培養學生綜合職業能力，形成“四段四步、能力遞進”人才培養模式。將學生綜合職業能力培養按培養時間進程劃分為四個階段，即“第1、2學期，第3、4學期，第5學期，第6學期”；按能力分層次遞進邏輯順序劃分成四個步驟，即“單項技能培養、核心技能培養、綜合技能培養、頂崗技能培養”分步培養，最后形成綜合職業能力。

由此，按“專業見習→項目實訓→換崗輪訓→定崗實習”的邏輯順序，實施分段、分步遞進式培養學生的綜合職業能力，全面掌握行業需要的專業技能，成為企業的“準員工”。

（2）構建了“五多”教學體系。“五多”教學體系是校企雙方在遵循技能型人才成長規律的基礎上，在教學組織方式上進行創新，其主要方式是“多師”教學、“多時段”教學、“多地點”教學、“多機制”教學、“多方式”教學，增強了教學組織方式的可選擇性，保證了理論學習的系統性、實用性和技能操作訓練的完整性。

（3）構建了“六雙”育人機制。“六雙”育人機制是通過“雙主體”育人、“雙導師”指導、“雙身份”成長、“雙基地”保障、“雙評價”管理、“雙制度”激勵等機制，培養學生崗位勝任能力，促進學生畢業后順利走上工作崗位并在自己的專業領域取得較好發展。

3.顯著提升了社會影響力

（1）社會服務能力顯著提升。形成了“形式多樣、對象多樣、層次多樣、地點多樣”的“四多”服務模式，主要有為合作企業提供員工培訓、技能競賽、職能鑒定等，年平均培訓、鑒定人數達到3000人次，成為人才培養、員工培訓高地；為企業開展產品預研、試制、生產和生產工藝改進等技術服務與咨詢，申請了8項專利，成為產品研發和技術服務高地；通過與傳統媒體、互聯網新媒體互動，為合作企業開展產品推廣，宣傳、推介合作企業的最新動態，提升了企業品牌美譽度，成為合作宣傳高地。

（2）社會對專業認同度顯著提升。建設成就和發展優勢得到了家長、企業、同行等高度認可，每年吸引眾多企業爭搶優質畢業生源；校企合作創新體建設成為校企深度合作的新舉措，起到了示范帶動作用，得到了市、省及全國兄弟學校的認同，受到了《中國職業技術教育》《中國教育報》等主流媒體的高度關注，廣泛宣傳了職業教育辦學成果，提升了學校辦學的美譽度。

七、成果創新性

1.破解了校企合作中難題，構建了校企合作創新體建設模式

理清了校企合作創新體的功能定位、合作平臺、共同因素和內涵特征，從校企合作創新體功能定位框架設計、合作平臺框架設計、構建措施設計、合作路徑設計、合作運行機制設計等5個方面研究了校企合作創新體建設模式。

2.形成了“三層次合作 雙螺旋推進”校企合作發展路徑

探索出了校企合作創新體建設的三種構建措施，助推了校企共生共長；開展了育人聯盟、研發聯盟、文化聯盟三個層次卓有成效的校企合作，助推了校企發展共贏，使校企合作從單向變成多向、從淺層邁向深層、從單一走向多元、從平行軌道走向螺旋上升，形成了“三層次合作，雙螺旋推進”校企合作發展路徑。這是校企合作的高級模式，抓住了深化產教融合、校企合作的關鍵點，即搭建平臺成為合作基礎，構建機制成為合作保障，主動服務成為合作關鍵，文化共融成為合作亮點。

（作者單位：杭州市中策職業學校）endprint