生活化思維在初中政治教育中的運用

張力波

摘要：初中生的價值觀和世界觀還沒有完全形成，受外部的影響很大，消極的世界觀和價值觀對學生以后的發展非常不利，因此，教師需要在初中政治教學中調整教學策略，尋找到適合的教學模式，幫助學生形成正確的觀念。而在教學過程中使用生活中的實例對學生的思維產生影響，使得生活化的思維得到學生的認可，可以為學生之后的生活和學習打下扎實的基礎。本文就如何在初中政治教育中運用生活化思維提出幾點意見。

關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學運用

初中是學生成長最為快速的階段，教師不能局限于在政治課堂中給學生講述知識點，更重要的是幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，讓學生有自己的夢想和追求，并且為之奮斗，為自己以后的生活和學習鋪好路。初中生已經開始步入社會，并且無時無刻不被社會所影響，這些影響有好有壞，因此，教師需要以生活化思維為基礎進行初中政治教育，讓學生在生活實例的影響下改變自己的生活方式，使得自己有更加正確的思想，讓自己在社會中更有競爭力[1]。但是初中政治教育過程中大部分教師還不能有效運用生活化思維，接下來我會結合自己的教學經驗提出幾點建議。

一、政治內容的引入

當下初中政治教育的最終目的是讓學生形成系統的共產主義意識，對共產主義產生認同感，因此需要教師幫助學生培養一定的政治目標，這樣才能更好地看待這個社會中出現的一些問題。教師需要將生活中一些有政治性內容的事件引入到課堂中，并且幫助學生進行剖析，從深層次去對這些事件進行理解，培養學生養成良好的生活化思維，讓學生使用生活化思維進行政治知識點的學習，保證了學生的有效發展。

在初中政治教育使用生活化思維的過程中，政治性內容的挑選也需要教師花費一定的時間和精力，教師需要挑選和教學內容相應的事件，并且這樣的事件具有一定的代表性，是大部分學生都了解的，同時政治性內容一定要是積極向上的，要對學生價值觀和世界觀的形成有促進作用。因此，政治性內容的使用要適當，不能為了幫助教學而盲目地使用，不然會出現適得其反的效果，這對教師而言也是一種考試，但是這是生活化思維的重要組成部分，不可缺少。

例如在講“政府的職能”這個政治基礎知識點時很多學生會將政府職能和其他機構的職能搞混，我會使用政治性的實例來給學生講述，通過講述在汶川大地震期間，政府的快速反應，及時趕往受災地區進行救援的事件來闡述政府的職能，調動救災人員體現了政府的管理職能，而給災區群眾物資和補助及時災后的重建則體現了政府的服務職能，這個事件是學生都關注的，也是生活化思維在初中政治教學中的體現，使得教學效果明顯的上升了一個檔次。因此，政治性內容在初中政治課堂中的引入是生活化思維使用的重要代表之一。

二、時事的引入

社會中各種各樣的事件層出不窮，而形形色色的人也會引發我們的思考，因此教師在初中政治使用生活化思維進行教學時可以引入社會事實來引發學生的共鳴，使得學生更好地理解相應的政治知識點。政治是一門理論性很強的學科，學生在長時間的理論學習之后難免會喪失繼續學習下去的動力，因此教師需要想辦法增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習積極性，這樣才能幫助學生更好地學習。而時事的使用是一種非常有效的方式，這些都是發生在學生實際生活中的事情，能激發學生的興趣，讓學生在良好的課堂氛圍中學習政治知識點，同時養成使用生活化思維記憶政治知識點的習慣[2]。

例如我在對學生進行《做一個負責任的公民》這章的教學時，會給學生舉出當下得到社會廣泛關注的“十大感動人物評選”，給學生講述這些人被評選為感動人物的事跡。這也是一種時事的運用，學生會被事件所感動，使得他們更加投入地參與到課堂中，從本質上提升了課堂教學效果。并且這些人物學生在生活中也會遇到，會激勵學生努力變成一個負責任的公民，讓學生養成了正確的價值觀，同時學生也會主動使用生活化的思維記憶這些政治知識點，讓記憶變得更加牢固。由此可見，時事的引入對生活化思維在初中政治教育中的使用有極大的作用。

三、學生生活的導入

初中政治教育的最終目的是希望學生能夠養成生活化思維，并且使用學習到的知識點解決一些生活實際問題，了解政治學習對自己生活學習的重要作用。因此，教師在使用生活化思維進行教學時可以使用本地的鄉土人情，這些都是學生能夠接觸到并且一一驗證的，具有真實性，也最能引起學生的共鳴，讓學生更愛自己的家鄉。教師可以通過本地資源的應用創造出具有特色的教學模式，營造適合本地學生學習的課堂氛圍，使得生活化的思維能更好地引導學生學習，創建高效課堂。

例如我在對學生進行“傳統文化”的相應知識點教學時會通過投影的方式給學生展示本地的一些風俗和特有文化項目，讓課堂教學變得有趣，學生的配合因為這些本地風俗的使用更加積極，我在講述知識點的過程中學生也會主動地提問，說出自己內心的想法。我也依托這些文化產品給學生講述相關知識點，學生在理解時也變得更加輕松，教學目標也能順利完成。生活化思維在初中政治教育中的使用脫離不了學生本身，需要根據學生的特點設計有針對性的教學模式。

四、結語

生活化思維在初中政治教育中的使用能夠有效幫助教師進行教學，降低了學生理解知識點時的難度，同時激發學生的共鳴，讓學生更加配合，記憶的過程中也變得更順利，因此教師需要重視生活化思維在初中政治教育中的使用。

參考文獻

[1] 王麗.初中生社會支持與心理健康的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2012，（01）：91-92.

[2] 王向華.論初中生道德習慣的培養[J].當代教育科學，2009，（08）：63-64.