新課程理念下高中生物有效教學的研究

王光平

【摘 要】在新課程背景下，有效教學的重要性日益顯著，逐漸演變為提升課堂教學最佳化效益的關鍵措施。對于高中生物的有效教學而言，強調要求教師以教學活動的客觀規律為前提，用較少的資源換取較多的教學效果，并通過科學有效的教學策略，實現生物教學高效課堂。基于此，本研究圍繞新課程教學理念，重點分析高中生物有效教學措施，以期進一步推動生物教學改革進程。

【關鍵詞】新課程；高中生物；有效教學

基于新課程改革內容，要求以學生的成長與發展為基本目標，聯系新時代教育發展特征，創新符合當下教育需求的高效課堂，其中師生角度與課堂角色的轉變是其一大亮點。為迎合這一教學目標的變動，高中生物教學也需作出相應的調整，致力于解決新舊體系的銜接、教學體制與培養方案的矛盾等問題，構建有效教學應對策略，以解決生物教學的實際問題。此外，高中生物有效教學的演變不僅僅是順應時代的發展轉變，也是符合新課程理念對學生能力培養要求的體現，具有重大意義與作用。

一、教學方法的優化

有效教學途徑離不開教學方法的優化，構成有效的教學方法則是實現高效教學目標的關鍵所在。在新課程教學改革背景下，以討論法、探究法等課堂教學方法為典型代表，較適應當下教學環境及教學需求，其中演變的合作討論與參與等分支性教學方法更是備受一致好評，為課堂有效教學提供了有力支撐條件。對于高中生物有效教學而言，教學方法的優化應綜合考慮每一種教學方法，立足于傳統的、先進的、現代的教學方法，并與特定教學目標、教學內容、教學參與群體（師生）、教學環境等要素相聯合，從而實現效益最優化課堂教學。傳統的高中生物教學多以理論講解單一化模式為主，而當前新課程教學理念要求注重學生的參與感、師生的互動，以形式的參與來引導深層次思維活動，以逐步改進傳統低效課堂教學局面。例如，在講解分子與細胞中的細胞學內容時，通過師生互助學習方法，以教師引導、學生參與的形式為主，共同合作完成教學任務。教師事先做好此章節內容的備課工作，明確“單細胞”、“多細胞”等知識要點，進入課堂講解階段后提出需要注意的知識點，并邀請學生上臺與教師配合講課，鼓勵學生說出自己對細胞學的看法與理解，并針對所學觀點提出原則性錯誤的修正意見或認同建議，培養學生自主思考、主動參與的能力，相比較傳統填鴨式教學方法更具實際成效。這種參與形式明顯的教學方法更能激發學生對細胞學的思考，也有助于培養師生之間的互動情感，可凸顯課堂教學的高效性。

二、注重實驗創新模式

在新課程教學理念中，強調高中生物實驗教學的突出作用，有效培養學生的動手實踐及綜合學習能力。傳統的高中生物實驗教學并未完全按照新課程標準要求，時常發生“講實驗”現象，加上部分實驗器材的缺失，學生能夠自主動手實驗的機會少之又少，很難解決學生對實驗教學的需求問題，課堂教學的實際效益急需進一步提升。總體而言，高中生物的知識點較復雜，利用實驗輔助教學可直觀地呈現教學目標，通過生物設備與實驗場所的形式，也有利于加深學生對生物知識的理解。例如，為實現高中生物有效教學目標，教師通過呈現“孟德爾的豌豆雜交試驗”場景，解決所需應急問題。本次實驗時間設定為10～15分鐘，設置“什么是自花傳粉？”、“什么是異花傳粉？”等相關問題，并依據學生成績及課堂標準分為不同等級的小組，共同探究實驗教學。在教學過程中，所劃分的學習小組成員各有特色（以優帶差），通過創設合作學習環節、探究性展示環節，引導學生針對實驗現象展開調查與探究，并將所得結果分批展示給其他同學，最終進入師生共同總結環節，使得一整套實驗流程更加完善、細致，實現有限時間內的最佳教學效果。

三、充分應用科學史及教輔教材

有效教學還體現在已有資源的充分利用方面，以有限資源來提升教學有效性。高中生物有效教學具有系統性、復雜性，不同學生對此的理解能力各不相同，通過應用生物科學史及教輔教材，設置有趣的課堂探究活動，有助于激發學生的求知欲，對提升學生科學素養與人文精神也具有一定幫助。在日常教學中，教師可利用現代教學工具，制作生物科學史教學課件，并與教輔教材中的知識點緊密聯系，讓學生感受科學家的奇思妙想，充分獲取探究體驗的樂趣。例如，通過達爾文的自然選擇學說的解釋模型，引導學生認識達爾文的一生，并與教材相關知識點緊密結合，明確原始物種與新物種的繁殖、遺傳與變異的聯系，使得學生更加了解人類認識生命規律的過程，有助于提升學生的自主思考能力。

四、結語

綜上所屬，新課程理念下的高中生物教學需要充分利用有效教學策略，注重師生共同參與教學氛圍，并著力于培養學生的自主學習能力，更好地解決課堂教學的實際問題。為有效提升高中生物教學成效，圍繞教學方法的優化、實驗創新模式、應用科學史及教輔教材等展開論述，加快生物教學改革進程。

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