針對小學數學教學開展的教學思考

劉海濤

摘要：在現階段的小學數學實踐教學過程中普遍存在著形式大于內容的教學問題，在開展教學展示過程中也只是單純的進行一些形式化設計，導致學生的綜合實際數學運用水平沒有得到一定程度的提升，探究其根源所在，無非就是教師的教學理念沒有以學生實際學習情況為教學基礎，急于求成，讓學生在學習過程中沒有針對自己的學習內容進行一定的思考和感悟，思維邏輯能力得到了限制。因此，如何避免這種誤入歧途的教學誤區應該引起每個教師的教學意識，當務之急就是利用較為完備科學的教學貫徹理念開展實踐課堂，扎扎實實的進行課堂教學，提升學生在課堂學習過程中所收獲的具體學習效果。

關鍵詞：小學數學；教學思考；教學手段

小學數學課堂應該回歸到最初的教學本色，即對學生的學習能力培養為基準，利用學生在學習過程中對數學學習的積極性和學習熱情開展較為高效的教學活動，讓學生可以在這種學習氛圍較濃厚的學習環境下加強自己的數學學習思維，撥動思維之弦，激發對數學知識概念求知欲、喚起好奇心，與此同時，教師要學會因材施教的教學理念，不必煞費苦心的去考慮每個學生實際掌握情況。而是立足于整體數學水平，開展又層次性的，有階段性的實踐教學，讓個體學生的每個學習水平都能夠得到鍛造。

一、創設有效的教學環境

教師應該讓學生帶著一系列的學習問題進行教學情景的融入對于提升學生的數學解題能力，激發邏輯思維水平有著不可估量的積極作用。當然，每個事物都具有兩面性，當教師開展具體的教學情境教學后，學生的思考價值是否得當，又是每個教師應該注意的教學問題，數學問題的數量是否可以彌補學生的思考質量呢？這就需要教師在具體的教學情景下進行積極的探索和發現，通常來說，課堂教學提供給學生是一種學習能力和解題能力的鍛造，學生可以再這種學習環境下加強自己分析解題的水平，不會把教師布置的任務型作業當成是一種學習負擔。把控好這種教學節奏就需要教師利用自己的教學技巧進行演變，例如教師可以創設這樣的學習問題。小學早上去學校上學，但是有不同的上學線路供小明選擇，小明上學時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側的郵局和商店較近？利用這種提問式的教學案例做課堂引導教學可以讓學生的思維水平得到一定的鍛造，從而讓學生通過自己探究發現“兩點間直線最短”的數學結論，從而加深自己的學習理解。

二、開展高效的教學活動

不同的教學活動開展對于學生的數學鍛造程度也是不同的，通常來說，學生要在學習過程中明白什么樣是真正的學習活動？如何才能較為高效的了解活動參與的意義和從活動中收獲的學習成果，針對這種學習思想，教師應該有針對性的開展教學活動，利用教學活動的趣味性和有效性調動起學生的學習熱情和學習興趣。比如說在學習萬以內數的大小比較時，為了讓學生可以加強自己對數學概念知識的感知情況，教師可以在實踐課堂開展過程中引入一些趣味性的教學活動，創設了三輪三組同學抽數排數的游戲，讓學生每次都從一個紙箱里抽出自己選擇的數字，然后將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來，讓學生明白數字之間的具體大小情況，個位、十位、百位、千位這種的邏輯排列方式會讓學生逐步明白各個數字代表的實際含義，從而更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。這樣一來，學生就可以將自己在課堂學習過程中了解到的知識點靈活的運用到自己思維考慮之中，培養學生學習思維的同時可以讓學生的學習思維更加縝密。當然，在這種類似的教學活動開展過程中，教師必須要以學生的認知發展水平為基礎，結合在實踐教學過程中積累的教學經驗，有針對性為學生提供一個學習機會，從而讓每個學生都可以掌握基本的數學知識與技能。

三、激發學生的學習共鳴

數學課堂教學是一種對教師教學藝術考驗的重要尺度之一，很多時候，一些巧妙的問答可以成倍的提升學生的課堂學習效率，因此，有效的能夠激發學生學習欲望的教學課堂是教師應該注重打造的。比如說學生在學習圓的面積課時內容時，教師可以出這樣的學習習題，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形，請學生估計哪個圖形的面積最大？而且在計算圖形面積的過程中，學生有什么新的發現可以交流，組織學生進行智慧型的對話，讓學生利用排除法的學習觀念去逐步提升自己的學習質量，從而發現計算圖形面積時的學習規律。在這樣的實踐教學活動開展過程中，學生就可以更加快捷的掌握數學學習規律，從而可以根據自己的切身實踐學習情況去安排一定的學習任務和學習計劃，顯著提升自己對價值型問題的解題能力。

四、結語

在小學數學教學過程中，教師不僅僅要注重對學生的學習基礎能力掌握情景教學，還要營造一種積極的教學環境和學習氛圍，讓學生可以在高效的學習交流環境下提升自己的學習水平，奠定一定的學習基礎，為以后的深入探究學習打下堅實的學習基礎。

參考文獻

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[2] 羅衛鋒.針對如何在小學數學教學中提升學生的課堂學習熱情開展的深入探究[J].讀寫算，2015（16）.endprint