淺談小學數學中問題解決教學法的合理應用

周清游

摘要：小學數學是小學階段的重要基礎課程，數學教學的目的是培養學生運用所學數學知識解決實際數學問題的能力。隨著新課程改革的深入實施，如何培養學生主動思考，提高學生數學綜合應用水平，成為越來越多小學數學教師關注的問題。本文圍繞著問題解決教學法在小學數學教學中的應用為中心論點，先淺析了當前小數數學教學中存在的問題，并從三個方面詳細闡述了小學數學中問題解決教學法的合理應用。

關鍵詞：小學數學；問題解決法；應用策略

在筆者多年的小學數學教學過程中，發現很多學生缺乏主動思考意識，探索解決數學問題的能力較差，不能靈活運用所學數學知識解決問題。在此背景下，筆者結合多年小學數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學數學教學中存在的問題進行探討分析，并提出了在小學數學中融入問題解決教學法的觀點和對策，以期培養學生的主動思考意識，提高學生的數學綜合應用水平。

一、當前小學數學教學現狀

1、教學目標狹隘，注重解答題目。受“應試教育”思想的長期影響，小學數學注重講解數學概念、數學公式、以及數學題目的解題方法，忽視了對小學生主動探索思考問題意識的培養，把學生在考試中取得好成績當做教學目標。這造成很多小學生認為數學就是“學定理、記公式、做題目”，小學生主動思考問題的意識薄弱。

2、教學方式單一，學習興趣不高。小學數學教師在課堂教學中，多年的教學方法都是“引入概念—舉例講解—布置課后作業”，教師在講臺上旁征博引，滔滔不絕地講解定理公式的運用方法，學生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學方法方式，沒有給學生留足思考質疑的時間，無法與學生進行有效的溝通交流，以至很多學生覺得數學課堂枯燥無比，一到數學課堂時間，就提不起學習興趣。

3、學生依賴性強，怠于獨立思考。在當前的小學數學課堂教學過程中，依然存在著這樣的教學狀況：教師占據課堂主導地位，很多學生把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，缺乏自主學習意識。

二、在小學數學中合理應用問題解決教學法

1、巧妙設計問題，引導學生思考。在小學數學教學過程中，教師要結合小學階段學生的智力水平和知識水平，設計數學問題，吸引學生的注意力和好奇心，引導學生去主動思考問題。教師可以借助互聯網和多媒體教學設備，創設數學情景課堂，在課堂中有意識地引導學生去思考，培養學生的數學思考能力和數學應用意識。

例如，在學習年、月、日的知識時，教師可以在課堂開始時問大家：大家喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來了一個謎語請大家猜猜。然后用多媒體展示課件中的謎語：有個寶寶真稀奇，身穿360多件衣；天天給他脫一件，等到年底剩張皮——打一物（日歷）。學生興致勃勃地猜過后，教師再接著說：日歷當中隱藏著好多關于年月日的知識，這節課我們就要通過日歷來學習關于年月日的知識。引入本節課的內容：年、月、日。通過簡單的例子，引導學生去主動思考，激發學生的學習欲望。

2、提示解題思路，啟發學生思維。提出問題是學習的開端，如何解決問題才是教學的目的。對于教師提出的一些重難點知識的相關問題，學生可能一時想不到解決思路。在學生努力思考過后還是沒有頭緒時，教師要適時引導，提示解題思路，啟發學生思維，讓學生產生豁然開朗的感覺，加深學生的印象。

例如，教師在講授如何對億以內數的大小進行比較時，給學生展示我們國家面積最大的六個省份的面積（具體數字），然后問學生：同學們，你們能比較出這些省份面積的大小嗎？留給學生思考的空間，讓學生分組討論：兩個數的位數相同時怎么比較大小？兩個數的位數不同時怎么比較大小？然后提問學生檢查學生的解決情況，教師要對學生合理的想法表示肯定和贊許，學生可能還有不會的地方，這時教師提示學生：如果位數相同，就從左起的第一位比較；如果位數不相同，位數多的數就大。在教師的指引下，學生思維得到啟發，更加積極地繼續比較學習。

3、加強實踐應用，解決實際問題。俗話說：學以致用。教師要引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展課堂教學空間，將數學延伸到生活中去，啟發學生去發現生活中的數學，鼓勵學生利用已學數學知識解決實際問題。

例如，在學過條形統計圖的知識后，教師可以給學生布置一項課后作業，讓學生詢問家人的年齡，然后按照年齡大小用條形統計圖繪制出來。學生通過詢問和動手繪圖，能使學生具體了解數據的收集、整理、描述和分析的過程，體會到應用數學知識的樂趣，激發學生的數學學習興趣，培養學生探索觀察的良好學習品質。

綜上可知，教師要轉變以往的數學教學模式，將問題解決教學法合理應用到小學數學的教學中。在課堂教學中巧妙設計問題，引導學生思考，提示解題思路，啟發學生思維，同時也要加強學生實踐應用能力，鼓勵學生利用數學知識解決實際問題。

參考文獻

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