小學數學分層異步教學的實施策略探究

劉開國

摘要：分層異步教學與傳統的教學方式相比具有諸多的優點，在新課改背景下，將其應用于小學數學的教學過程中，對于學生學習興趣的提升及教學效果的提升都具有非常重要的作用，本文就主要對分層異步教學在小學數學教學中的實施策略進行了簡單分析，對于實際的教學活動的開展具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學；分層教學；策略

教學該從學生的生活經營和已有知識出發，為每個學生提供充分從事教學活動和交流的均等機會。真正讓每一位學生在數學學習中受益，得到不同的發展，教師要立足學生的個體差異，滿足不同學生的需要，以促進每個學生在原有的基礎上，得到充分的發展。[1]

一、小學數學分層異步教學的內涵

分層異步教學具體是指在實際授課階段，教師應將數學學習面向整體學生，使各個層次的學生都能從課堂中真正受益。通過運用因材施教的針對性教學方式，可以在一定程度上開發學生的學習潛能，激發學生的學習積極性，使學生在數學學習中取得顯著的進步。

小學數學分層異步教學，其基本概念就是在進行小學數學教學的過程中，將一個班級內的所有學生，按照一定的相關標準進行多個層次的劃分，并且根據教學的需要將這些劃分的學生組成學習小組。學生按照規定范圍內的要求，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇；教師則對這些不同層次和不同小組的學生分層次地進行教學指導。

二、分層異步教學的目標設計和選擇策略

分層異步法，其根本思想就是在相同的教學內容下，使用異同的教學手段。在教學目標的設定方面，“下要保底、上要擴項”的原則不可忽視。要設定層級較低的教學目標，內容跨度也要保持在適當的范圍。此外，分布在不同層次的學生，要明確其需要完成怎樣的教學任務。分層異步教學模式的使用，一定要注意學生的自主選擇性，在保證自愿的基礎上，做到定位的、科學的指引。一旦確定學習目標，可以就以下幾個方面予以拓展。首先，同一程度的學習內容要安排不同難度的課業要求。其次，在同樣的課程中，給第一層次的學生提出學習任務，然后根據具體實際為第二、第三層次的學生設計學習目標。該過程需要老師對學生做出正確的指導，從而完成既定的學習目標。在學習的第一階段，一定要注意學生學習興趣的培養，將學生之間的理解能力差異作為首要的考慮內容，在使用激勵性的語言的基礎上，引導學生向著正確的方向前進。[2]

三、小學數學分層異步教學的實施

1、對學生進行分層。為了使學生能夠更好地接受教育，就要求教師根據學生的實際情況教學，每個學生的學習能力和學習基礎不同，所以在教學上應該有所不同。可以根據學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據學生的學習狀態對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態的，一個學期甚至一個月就應該根據學生的具體學習情況進行調整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質分組也可以采用異質分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。

2、目標設計和選擇。教學內容相同但是存在相異是分層異步教學的基本指導思想，在設定教學目標時基本原則是保證基礎略差的學生能夠掌握教學任務的基本要求，對于基礎好的學生可以適當擴展內容，要保證各層次的學生都要達到教學目標。在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。

3、分層設問。在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。

4、合作互助策略。教師在教學過程中應該注重學生在學習中出現的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學習資源，通過不斷發掘這些內在資源可以有效地提高學生的學習水平，體現出集體教學的巨大優勢。教師在課程中對學生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學習問題。另外，在教學過程中可以采取優帶差的學習方式，形成學生之間的互助學習，提高學生的自主性，加強學生的學習積極性，從而在學生中間形成一種良好的學習氛圍。[3]

四、結語

小學數學分層異步教學讓數學教學形式更為靈活多樣，為課堂開辟多向交流的渠道，為每個學生的發展創造有力條件，使不同層次的學生得到不同發展。分層異步教學融洽了師生關系，教師要根據學生層次不同采取不同的指導方式，要及時關注和了解學生，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會。師生、生生之間共同探究，相互補充，平等分享學習成果，學生從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

參考文獻

[1] 劉淑俠.小學數學研究性學習教學策略探究[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：43-44.

[2] 劉玉紅.淺析小學數學課堂有效教學策略[J].新課程：小學，2011（9）：117-117.

[3] 蔡金菲.淺析小學數學解決問題教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2011（1）：102.endprint