淺談綜合實踐活動方案設計課的實施策略

伍平

【摘 要】綜合實踐活動課的活動方案設計課，是本學科的常規課型。活動方案的設計始于課程起動階段，是課程的行動綱領和操作指南。活動方案設計的邏輯起點是否合理、內容是否科學，直接關系到本課程的教學質量，同時影響后面的課程活動能否有效進行。那么應該怎樣設計 開展綜合實踐活動方案設計課的教學呢？本文重點針對綜合實踐活動的活動方案設計課常見的典型問題，進行一些的策略研究與思考。

【關鍵詞】綜合實踐活動；活動方案設計；策略；實施

一、綜合實踐活動課的活動方案的主要教學目的和任務

1.學生規劃能力的培養

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢”。它強調了做每一件事之前要先制定一個切實可行的計劃的重要性。在方案設計課的教學過程中，教師要引導學生主動參與，積極去策劃，逐步培養學生自主制定計劃和規劃活動的能力。

2.幫助學生制定可行活動方案

主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，一般包括：活動主題、小組的子課題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內容及步驟、預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。通過制定活動方案，使學生明確活動目標，清晰活動過程

3.保障了活動有序地進行

主題活動方案，是整個活動實施的“藍圖”，它不僅為學生提供比較詳盡的活動步驟，有力地確保整個活動過程的有序性，而且，為活動過程和結果的評價提供參考的框架。所以制訂主題活動方案是保證計劃的實施的前提。

二.綜合實踐活動方案設計課教學環節

綜合實踐活動方案設計課的課型結構環節大致為：導入—方法指導-分組討論、策劃—全班交流、論證—完善方案。教師要掌握好課型模式，才能在課堂教學中才能有效地指導學生制定活動方案

1.學生自主策劃制定活動方案

（1）導入。讓學生認識到制訂活動方案的重要性和必要性。確定主題活動后，就要讓學生思考為什么確立這個主題？要達成什么目標？預期的成果等，要實現這個主題活動目標，就需要對整項活動制訂一個完整的規劃——設計方案，

（2）方法指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規范，教師可對學生進行一定的方法指導，如用提供一份成功的活動方案案例作參考的做法，讓學生了解活動方案的基本要素和要求。

（3）分組合作策劃。指導教師根據主題生成課中同學最感興趣的研究課題進行歸納和適當的引導進行分組，學生通過小組討論，共同策劃初步的小組活動方案。

2.班級交流修訂活動方案

全體師生對活動計劃進行交流、討論，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議。這環節通過小組匯報-師生討論-完善方案幾個步驟進行。

三、活動方案設計課的要注意的問題

1.準確制定目標

方案的制訂是圍繞活動的目標而進行，在實踐過程中，學生在擬訂活動目標時，往往會出現目標過于單一、過小或目標過多或過大的現象。讓學生擬定活動目標報告，并以開題答辯的簡化形式，把那些過于單一、過小、過多或過大的活動目標通過答辯過程過濾掉。并在教師的指導下，重新制訂活動目標。

2.分工要具體合理

為了小組合作活動能夠有效實施，讓學生進行了具體合理的分工，讓每個學生在活動中都能發揮自己的優勢，承擔力所能及的任務，在活動中得到應有鍛煉。在小組活動方案制訂時，要根據各人的特長進行分工，要對小組長進行必要的培訓。培養小組長的集體觀念、觀察能力和組織能力，讓小組長能根據各人的特長進行規劃分工，把活動任務具體落實到每個組員上。讓小組長真正理解什么是具體、合理的分工，理解怎樣讓組員技術才能發揮到極致。

3.合適的展示形式

要根據匯報的主題、具體的內容，或學生的特長來進行活動成果匯報。

活動成果匯報展示是在活動方案設計課中的一個重要環節，大家都希望看到成果匯報有豐富展示形式和有精彩內涵的成果。讓展示交流活動有聲有色，讓同學們喜聞樂見，促進綜合實踐活動良性循環和健康發展。

4.正確預計活動中的困難

在活動方案設計中，需要學生準確評估活動過程可能出現的各種困難。理想的做法是教師設計出困難評估與解決預案的導航模板，因為在活動過程有許多不確定因素，探究活動隨時都有特殊情況出現。導航模板應該列出如下內容：活動中會有哪些困難出現？這些困難可以采用什么方法來解決？導航模板中，每個困難都是具體的，并提供了一般的解決方案。這些模板對培養學生的規劃能力、問題預見能力和解決問題能力是十分重要的。

5.活動過程的正確預設

理想的活動過程，是學生對活動的每一步都能夠進行客觀判斷和正確預見。要使小學生能夠客觀判斷和正確預見活動過程，是需要教師對學生進行實例講解的。在制定活動方案時，教師要因地制宜地用實例講解一個完整活動各個階段的主要內容，列出活動進程表，進程中的每一步做法及理由，讓學生真正理解進程表中每一步的意義。同時要突出活動的客觀性與預見性和理想化的區別，客觀性是現實存在的，預見性是經驗或推理結果。理想化不同于客觀性和預見性，因為理想化通常是美好的想象，不是實證或推理的結果。讓學生對設計的活動出現的各種情況，能夠作出客觀分析和過程預見，減少活動過程中出現的偏差，達到更好完成活動任務的目的。

6.指導學生的適度性

探究性學習實踐活動是以學生為活動主體的。學生要作為實踐活動的探究者，必然是活動過程中的主角：是活動問題的提出者，是活動方案的設計者，是探究活動的實踐者，是解決問題的責任者。而教師是活動過程的配角：是活動問題的分辨者，是探究活動的指導者，是解決問題的評價者。教師要讓學生成為活動過程中的主角，要培養學生的自主能力、規劃能力和解決實際問題的能力。教師作為綜合實踐活動設計課的指導者，需要牢記自己的角色、任務和使命，做一個指導學生活動過程適度的優秀導航者。

方案設計課是綜合實踐活動課的重要環節，是研究活動有序開展的重要條件。本文從佛山市各學段綜合實踐活動的優秀案例中獲得啟發，針對綜合實踐活動課的活動設計過程中常見的典型問題，進行相應的策略研究與思考。綜合實踐活動方案設計課是綜合實踐活動學科的“基石”，在實施過程，學生是主體角色，學生以小組學習形式主動參與其中，在小組合作中，樂于探究、明確活動目標及過程，這樣我們的活動才能成功。

參考文獻：

[1]郭元祥、沈旎.《綜合實踐活動課程教師指導用書》.山西科學技術出版社.

[2]田慧生.《綜合實踐活動課程實施中的問題與策略》.教育科學出版社.

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