幼兒科學教育活動教學常用方法與途徑探討

王榮

摘 要：幼兒階段的教育關乎幼兒的全面健康發(fā)展，這一階段教師必須要采取科學的教學方法幫助孩子觀察，探索這個世界。每個教師的任務就是盡全力引導幼兒主動學習，發(fā)現(xiàn)新事物，吸收新知識，通過大量觀摩訪談，總結(jié)了一些教師的成功經(jīng)驗，概括出三種現(xiàn)代教育中比較常用又有效的科學教育手段，希望能在一定程度上幫助教學人員，為教育界貢獻一份微薄之力。

關鍵詞：幼兒科學教育；興趣；科學探究

眾所周知，幼兒階段是孩子最好奇的階段，這個世界的所有事物對于他們而言都是十分新鮮的、五光十色的、充滿魅力的。幼兒是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，對于孩子萌生出的一探究竟的興趣，我們不可隨便對待，應該通過科學課程教育，系統(tǒng)地幫助孩子更好地認知事物、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒興趣，最終掌握科學知識，樹立正確的科學觀和人生觀、價值觀。

一、幼兒科學教育的概念和教學方法的定義

幼兒科學教育大體上分為廣義和狹義。廣義的幼兒科學教育認為一切促進幼兒學習科學的教育活動，包括家庭、社會、幼兒園等各類施教者的啟蒙教育；狹義的幼兒科學教育則專指幼兒園的教育。

教學方法通常是為了完成教育目標而設立的，包括教師的教育方法和幼兒的學習方法，可以幫助兩者之間進行交流互動，是教師幫助幼兒學習知識、建立科學觀的方法。

二、幼兒科學教育活動的常用方法與途徑

（一）語言傳遞的魅力

語言是教師和幼兒交流的重要媒介，教學活動完成的質(zhì)量與語言的表達方式有著莫大的關系。教師如果能運用科學的口語來完成教育活動，那么幼兒的判斷、比較、談論等一系列探究活動就能達成目標，一般可以通過講述講解法和情境討論法來完成這一目標。

講述講解法是指在教師講解一些較為抽象、復雜的概念時，通過語言知識的講解可能無法使幼兒理解這個概念，因此就需要舉出一個生動形象的故事引發(fā)孩子們的思考，比如在教育孩子“善良”和“惡毒”時，教師會給他們講白雪公主和七個小矮人的故事，白雪公主天性純良，七個小矮人天性樂觀、積極向上，這些都是“善良”，而王后卻因為嫉妒要殺死白雪公主，這就是“惡毒”，而故事的結(jié)局是“善良”的人得到了美好的結(jié)局，“惡毒”的人死了，這教育他們要做一個善良的人，從教育層面來說教育意義甚大。

情境討論法是指教師根據(jù)教學目標分別創(chuàng)設若干個情境，并且用合適的方式表達出來，能使得孩童充滿好奇并且注意力極度集中，從心理學角度來說，這一方法能激發(fā)孩子的求知欲。比如，教師在教學《胡蘿卜船浮起來》這一課文時，可以做一個鹽水濃度實驗，讓孩子猜測多少鹽能夠使得胡蘿卜從水里浮起來，教師操作，幼兒猜測，這一教學活動能充分調(diào)動孩子的積極性，而幼兒在觀察討論中對新知識的記憶也會更加深刻。

（二）直接感知

所謂的直接感知根本上來說是讓幼兒多聽、多看、多摸、多動，讓孩子不要局限在課本中的知識，而是切身感受大自然，感受生活中的事物。在教授《旋轉(zhuǎn)的秘密》科學活動時，我發(fā)現(xiàn)有些優(yōu)秀教師會帶著三角形、正方形和圓形陀螺到課堂上，并且讓幼兒旋轉(zhuǎn)陀螺，通過切實體會觀察，發(fā)現(xiàn)這三者旋轉(zhuǎn)起來都是圓形的，而這一案例，如果單憑借教師口述，是很難達到理想的教育目標的，然而通過直接感知，有些困難便迎刃而解了。

（三）科學探究

科學探究是目前教育活動最常使用的教學手段之一，其本身具有非語言傳播性，幼兒動手操作的過程中，能夠直接發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，最終解決問題。體驗科學探究，掌握科學方法，對于幼兒科學態(tài)度的初步培養(yǎng)大有裨益。“做中學”和“學中做”是幼兒科學活動和傳統(tǒng)知識活動的區(qū)別點，教師應該充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在課程中多加入一些實驗，給孩子布置一些手動完成的小任務，激發(fā)孩子的科學探究欲望，并且及時地給予孩子表揚和鼓勵，讓他們對科學探索更加著迷，同時幫助其在求知探索過程中建立正確的科學觀。

總之，現(xiàn)代科學技術發(fā)展突飛猛進，幼兒科學教育活動的意義也隨之體現(xiàn)出來，在現(xiàn)代社會受到越來越多人的重視。在幼兒科學教育課程中，教師是一個至關重要的角色，如何和孩子互動，如何激發(fā)孩子的好奇心理，如何誘導孩子主動學習等問題是每個教師都在研究的，教師的教學活動會給孩子最直接、最深刻的影響，因此，教師自身教學素養(yǎng)也要不斷提高。常言道：“教學有法，但無定法。”因此，教師在運用教學方法教授課程時，必須靈活多變，根據(jù)實際教學情況和幼兒的性格特點，發(fā)展自己獨特的教學體系，更好地培養(yǎng)孩子，激發(fā)孩子積極探索的欲望和求知欲望，這對于幼兒科學觀的培養(yǎng)具有深遠影響。

參考文獻：

[1]鄭美芳.幼兒科學教育活動教學常用方法與途徑探討[J]. 科技信息，2012（28）：330.

[2]葉婷.幼兒園專家型教師科學教育活動中的PCK研究[D].浙江師范大學，2014.

[3]閆慧娟.幼兒教師科學教育活動設計現(xiàn)狀研究[D].西南大學，2011.

[4]許瓊?cè)A.陶行知的幼兒科學教育理論與實踐探索[D].福建師范大學，2003.

編輯 高 瓊endprint