視覺素養培養路徑下的校園欺凌干預

【摘 要】校園欺凌在小學校園頻發，校園欺凌行為是學校安全教育中重點關注的方面。校園欺凌行為中的受欺凌者存在心理適應不良問題，容易產生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨感和自殺信念等內化問題行為，而這些現象對小學生的身心健康的發展，甚至對他們成年以后的人格特征和心理健康都會造成直接的影響。也會導致其日后產生違反道德和社會行為規范的外化問題行為。針對這一現象，從學生心理層面巡因，從視覺培生心靈，干預欺凌心理，為學生心靈健康保駕護航。

【關鍵詞】視覺素養；培養路徑；校園欺凌；干預

小學生校園欺凌行為作為一種攻擊性逃離行為，與具有親社會性質的社會依戀關系形成了鮮明的背離。對欺負行為良性干預，就是重塑標準教育視角下“底層人物”邏輯，通過視覺藝術培養，提升同齡人共情能力，以開辟藝術實踐活動消除欺負者的心理基礎和組織基礎，將欺凌行為遏制在萌芽狀態。

校園欺凌多誘發于中小學階段，正是青少年自我認知發展模糊的時期，加之情緒不穩定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。在這個過程中，校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患，會在以后不自覺地反復制造同樣的機會，強迫性重復。

視覺素養是基礎文化素養，是美育實現的重要途徑，也是改善學生人格偏差的重要方式。作為一種積極的美學品質，視覺素養的培養對人際溝通和心理健康中具有促進作用。本文主要探討造型能力和欣賞能力培養路徑對校園欺凌干預。

通過視覺交流、表達更有利于認識和解決問題，視覺素養中的繪畫語言本身是符號的和價值中立的，參與者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，不受社會道德標準等方面的約束。除了心理治療之外，創造過程也為參與提供一種看待自己所面臨問題的新方式。

一、理論依據

（一）投射理論

視覺素養培養主要是以分析心理學中的心理投射理論為基礎。藝術心理學認為視覺素養的主要實現路徑繪畫是天然的表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容。繪畫可以作為心理投射的一種技術。而同樣是心理投射技術的羅夏墨跡測試、主題統覺測試已經被證明是有效、科學的心理測驗及心理咨詢和治療的工具，因此繪畫也應該具有此功能。

（二）大腦偏側化理論

腦科學研究表明，人腦左右兩半球存在優勢分工。感性思維主要存在于右半腦，圖像的知覺和空間定位具有音樂的、繪畫的、綜合的集合——空間鑒別能力，表明音樂、繪畫、情緒等心理機能同屬右半球掌控。因此，提高視覺素養對心理健康有重要作用，他直接影響和干預參與者的情緒機能障礙。

二、實現路徑

（一）主題繪畫或制作

造型能力的提升主要通過平面繪畫和立體制作實現，在規定時間內，通過主題繪畫或制作，按照設置場景繪畫，從而加深對他人社會角色及自身認知，在經營畫面的同時，學會更好的表現自己的角色。通過這種行為療法，基本原理在于通過個體對不同場景下的扮演達到體驗不同角色的內在目的，可提高其認知水平和共情能力。長期訓練，不僅可以作為情感表達的工具，更會及時緩解內心深層次的情緒、焦慮、沖突，有時也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內容更快地釋放出來，并且開始重建過去。而且在繪畫的過程中，個體可以進一步理清自己的思路，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化為心理意象。這樣就為干預提供足夠多的真實信息來為欺凌者分析和治療。

同時，在被欺凌者干預中，由于意象和言語屬于不同的認知系統，用邏輯思維中的言語改造原始認知中消極意象（心理障礙）是很困難的，以致某些談話療法效果不理想、不長久。被欺凌者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，沒有社會道德標準等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動，如果能被個體所覺察和接受的話，個體才可能把毀滅性能量變成建設性能量。

（二）自由創作和表達

自由創作和表達不僅是學習中學生開心的體驗，更是一種學習能力。通過自由繪畫的表現手法將個體的心理問題表達出來，進而幫助求助者解決心理問題的過程。大多數欺凌者對周圍環境都相對敏感，自由創作和表達正是為他們打造一個空間依托，滿足心理訴求，讓心靈的自由帶動行為的接受和寬容。

除了心理治療之外，創造過程也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。首先，藝術提供了特有表達的可能，可以在一幅作品或系列作品上表現發生在不同地點、不同時間的事件，可以把不可調和的情感合成在一起。其次，繪畫治療是靈活的、多面性的，它適合不同年齡，可以在不同地點實施。再次，繪畫療法可以使心理治療常態化，即可以在人們的所有日常生活情境中開展。第四，繪畫等藝術方法可以安全地釋放毀滅性力量，使心靈得到升華。

總之，視覺素養的培養可以干預校園欺凌行為，可以在繪畫和心理輔導之間的交互作用可以評估干預過程，并澄清人格的內在動力，以及揭露隱藏的沖突；可以催化兒童的自發性，并幫助受阻的青少年遠離個人發展上的關卡；可以幫助家長辨識孩子成長中的不當行為及行為習慣中反復出現的問題，能夠科學解決問題，幫助孩子成長。

三、小結與展望

視覺素養是一種體驗環境，接洽他人內心世界的能力，圖像在人類情感積淀的文化中起到最直接的作用，讀圖更是最簡單、最直接了解人們內心世界的方法。畫面的每一寸都悄然代表畫者豐富的內心傳遞著他的個體信息。

校園中的欺凌者和被欺凌者都是在生活中情感薄弱的群體，情感埋藏越深，則離其意識越遠，尋找相應的語言將其表達出來的可能性就越低。通過對視覺素養的培養和繪畫途徑的有效運用，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化，從而改善人際關系的和保持心理健康，為孩子的健康成長保駕護航。

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作者簡介：

張曦（1980.06～），女，漢，甘肅，在職研究生，任職于蘭州市西固區福利西路小學，教科室主任，主要研究方向：教師專業素養提升、美術學科教育、學生心理預警干涉。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 《小學生欺負行為的研究及干預》 立項號GS[2016]GHB0444。endprint