大學(xué)生中優(yōu)秀語言習(xí)得者學(xué)習(xí)策略探究

【摘 要】 研究結(jié)果顯示，大學(xué)生中優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)動機、一定的自我監(jiān)督性、注意在交際中使用目標(biāo)語言；這些學(xué)習(xí)策略啟示教學(xué)者在教學(xué)過重應(yīng)注意因材施教，分層教學(xué)，互動交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者；二語習(xí)得；學(xué)習(xí)策略；啟示

一、引言

隨著普通語言學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展和完善，第二語言習(xí)得研究自建立伊始至今也取得了很大進展，研究成果被應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，研究重心也從“純理論”到“與教學(xué)實踐相結(jié)合”。語言學(xué)家和教育學(xué)家逐步意識到，課堂是學(xué)生的課堂，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生取代了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，成為二語習(xí)得的主體。二語習(xí)得研究者通過研究表明，在眾多影響外語習(xí)得水平的因素中，學(xué)習(xí)策略的選擇是其中一個關(guān)鍵因素，故而自1970年以來，外語學(xué)習(xí)策略得到了研究們的高度關(guān)注。語言學(xué)習(xí)策略是指二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)第二語言中為了掌握語言知識而使用的具體行為，方法或者學(xué)習(xí)技巧。語言學(xué)習(xí)策略通常是對二語習(xí)得者個體因素差異以及共性進行研究，這種研究會在一定程度上推進二語習(xí)得理論的研究與發(fā)展，促進教學(xué)法的發(fā)展和實際教學(xué)水平的提高。在眾多二語習(xí)得者的研究下，語言學(xué)習(xí)策略研究結(jié)果碩果頗豐。通過觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等不同研究手段，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)二語習(xí)得者都會在語言學(xué)習(xí)過程中采取一定的學(xué)習(xí)策略，這些策略會對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生相對應(yīng)的影響。由于學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的地位特殊，越來越多的語言學(xué)家運用不同的研究方法，從不同的角度，背景和不同類型的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況對于語言學(xué)習(xí)策略很多方面如定義，分類和研究方法做出了深入探討，其中，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（Good Language Learner，簡稱GLL）的語言學(xué)習(xí)策略研究是二語學(xué)習(xí)策略一個很重要的組成部分（Ellis，1994），[1]因為通過研究GLL，我們能成功且高效的找出語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。O 'Mally（1990） [2]指出：一旦優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的某些學(xué)習(xí)策略得到論證，就能以此引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)次成功者，這對于二語教學(xué)水平的提高具有巨大的作用。Nunan在1991[3]年也指出當(dāng)前的大部分二語學(xué)習(xí)策略研究的目的偏向于總結(jié)出語言學(xué)習(xí)成功者的特點，并以這些特點作為實際教學(xué)的指導(dǎo)。

二、背景介紹

1、定義和分類

1970年以來，國內(nèi)外的許多二語習(xí)得研究工作者借以各種理論如： 信息加工與語言材料的關(guān)系、使用目的和策略與語言學(xué)習(xí)進程的關(guān)系等來解釋什么是學(xué)習(xí)策略。不同研究者從不同角度對外語學(xué)習(xí)策略進行了定義和分類 。

Chamot（1987）[4]將外語學(xué)習(xí)策略定義為：語言學(xué)習(xí)者為了鞏固學(xué)習(xí)效果，易于回憶起習(xí)得的語言形式和內(nèi)容而采取的主動的技巧，方法或者行為或養(yǎng)成的習(xí)慣。Oxford（1990）[5]認為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)效果成功而采取的具有自發(fā)性，自主引導(dǎo)性的愉快的行為，可以促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1996）[6]則認為策略是學(xué)習(xí)者為成功且有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)語言而所采取的措施 。Bialystock（1978）[7]則認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分之一，是學(xué)會如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要手段，是一種特殊技能的學(xué)習(xí)方法；而語言學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項活動的技能。他認為學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略是為了利用有效信息提高外語學(xué)習(xí)水平。 OMalley & Chamot（1990）[8]認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為。

O' Malley和 Chamot（1990）[8]以信息處理理論為框架將策略分為認知策略、元認知策略和社會或情感策略。認知策略是學(xué)習(xí)者通過加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，即信息的獲取再獲取。元認知策略指學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控、計劃評價和反思等。社會情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒或者情感的策略和方法。根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，Oxford（1990）將策略分為直接策略和間接策略 。 其中，直接策略可分為記憶策略、認知策略和補償策略； 間接策略可分為元認知策略、情感策略和社會策略 。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1996）認為策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，將外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料直接有相關(guān)意義 。管理策略既管理認知過程，又管理情感過程。

2、GLL學(xué)習(xí)策略研究

GLL學(xué)習(xí)策略研究即“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略研究自1966 年Carton首次發(fā)表相關(guān)研究起已有逾50年的研究歷史了，自1970 年中期以后，GLL學(xué)習(xí)策略研究才真正受到重視并發(fā)展。語言學(xué)習(xí)過程不僅僅是語言的基本知識和應(yīng)用相結(jié)合，更是學(xué)習(xí)策略的操作和選擇。

另外，研究者們從探討學(xué)習(xí)者在錯誤起因或帶有母語遷移的中受到啟發(fā)，一些學(xué)者研究成功的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略及其實用意義，他們通過大量對比實驗，探討有效的學(xué)習(xí)策略，并進行有效學(xué)習(xí)策略和非有效學(xué)習(xí)策略的研習(xí)，將它們作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給非優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者。

早期的語言學(xué)家通過調(diào)查，列出了所有的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者必備的一些策略。如Rubin（1981）認為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者一般具有以下七個方面的共同點：樂于并善于猜測，具有較強的交際欲望并從實際中學(xué)習(xí)知識，不受第二語言知識的欠缺所約束，注重語言形式的學(xué)習(xí)，尋找一切機會與本族語者接觸，進行言語監(jiān)控，注意語言形式在社會環(huán)境中的意義。Stern（2004）[9] 在Rubin的理論基礎(chǔ)之上主要增加了“個人學(xué)習(xí)方式” 、“移情” 和“內(nèi)化”等策略 。個人學(xué)習(xí)方式策略是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中偏好的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)傾向； 移情策略是指學(xué)習(xí)者能克服母語帶給其的遷移性，在文法上接受目標(biāo)語言的策略。內(nèi)化策略是指學(xué)習(xí)者能逐漸在社會生活或情感中對于目標(biāo)語的認同。endprint

三、方法論

本文將通過調(diào)查問卷形式，對于西安思源學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷50份，調(diào)查對象是大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生。本文將使用Rebecca Oxford 編寫的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，SILL）。

本文的研究目的是研究西安思源學(xué)院GLL學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略。

四、總結(jié)

通過SILL調(diào)查問卷，思源學(xué)院GLL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的特點可以歸為以下：

GLL學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)有較為積極的態(tài)度，有較高的學(xué)習(xí)動機，愿意接受目的語，并且能夠不斷使自己對于目的語的態(tài)度更加濃厚。GLL對自己的語言學(xué)習(xí)采用合適的，及時的管理策略，對于自己的學(xué)習(xí)有一定的自我監(jiān)督性，其主要表現(xiàn)為會自己樹立起短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并且及時更改學(xué)習(xí)計劃。GLL學(xué)者在學(xué)習(xí)時能針對不同的學(xué)習(xí)材料采用不同的學(xué)習(xí)策略，他們會主動摒棄不適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過自我監(jiān)督進行調(diào)整，監(jiān)控自身的語言行為，以求達到在語言的精確，流利，最終達到高語言能力。GLL學(xué)者除了注重語言的形式，也同樣注意在交際中使用目標(biāo)語言。在接受新語言和輸出新語言中，GLL學(xué)者會將目標(biāo)語言轉(zhuǎn)化為自己熟悉的表達方式，并且積極進行新語言的實際應(yīng)用。綜上所述，GLL學(xué)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言過程中更為積極，他們更愿意進行自我監(jiān)督和使用。

五、教學(xué)啟發(fā)

結(jié)合前人研究，我們可以從GLL學(xué)者身上學(xué)到很多有實際意義的東西。展開優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的策略研究，能指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者（包括優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者和非優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者）養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的特點，可以因材施教，有目的，有計劃性的幫助不同性格，不同語言使用習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。 雖然學(xué)習(xí)策略只是二語習(xí)得能力的一個分支，但是采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生更容易成為真正意義上的二語習(xí)得者，并為完整學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)策略對于二語習(xí)得的影響是緩慢而有待提高和進步的。同時，我們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得的方法手段，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的目的是為了讓學(xué)生更成功的，自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。隨著大學(xué)英語四，六級改革和新大學(xué)英語《課程要求》的頒布和實施，我們可以發(fā)現(xiàn)考試的靈活性增加，詞匯量增大，聽力，寫作對于原始材料的理解要求提高；而在實際的教學(xué)生活中，以教師為主體的課堂逐漸被摒棄，以學(xué)生為主體的相互交流式課堂逐漸興起。這就要求我們在教學(xué)中根據(jù)不同程度，不同興趣點的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的向書本學(xué)習(xí)。總之，廣大教學(xué)工作者要為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的二語習(xí)得者做出努力。

【參考文獻】

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. London： Oxford University Press， 1994.

[2] O 'M alley， J. M. & Chamot， A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York： Cambridge University press， 1990.

[3] Nunan， D. Language Teaching Methodology [M]. London： Cambridge University Press， 1991.

[4] Chamot， A.U & OMalley， M.J. The cognitive academic language learning approach： A bridge to the mainstream. TESOL Quarterly. 1987.21（2）227-249.

[5] Oxford. R. Language Learning Strategies： what Every Teacher Should Know. New York： Newbury House， 1990.

[6] 文秋芳. 傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系 [J] .現(xiàn)代外語 ， 1996（1）.

[7] Bialystok， E. A theoretical model of second language learning. Language Learning [M]， 1978.

[8] Rubin， J. The study of cognitive processes in second language learning. Applied Linguistics 1981.2.117-131.

[9] Stern， H. What can we learn from the good language learner ？ Canadian Modern Language Review， 1975.31.304 -318.

【作者簡介】

王星予（1988-）女，陜西西安人，Newcastle University研究生，助教，研究方向：二語習(xí)得.endprint