導學案

摘要：傳統的以教師為中心的教學模式已經不能滿足現如今的教學需求，非但不能提高教學效率，反而會使課堂氣氛沉悶，使學生失去對英語學習的熱情。導學案是新課程改革下出現的一種新型教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生探索知識的能力，同時也是培養學生自主學習能力的一種有效途徑。

關鍵詞：小學英語;自主學習;導學案

學案，顧名思義，就是教師為課堂事先設計的適合學生學習的預案。以導學案為中心的課堂是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為輔助，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成學習任務的一種教學模式。顯而易見，教師通過導學案，可以清楚地告訴學生學習的重點是什么，應該怎樣去學，但教師必須給予學生明確的指導。在教師的幫助和引導下，學生可以自主探索，獲取知識，讓學生掌握課堂的主動權。

一、 導學案的理論依據

導學案教學模式在國內的研究和應用已經有十多年了，這種教學模式順應了素質教育和教學改革的新形勢，符合培養創新型人才的要求。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因與外因共同作用的結果，內因是事物發展的根本，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學的過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究，重體驗，能引起學生的態度、情感和意志。學生借助學案，能在短時間內迅速明確自己這節課的學習目標，以及學習的重點和難點，同時需要運用和借助哪些學習方法，最終可以獲得哪些知識。在此基礎上學生可以有的放矢，發揮創新精神，尋求個性發展。

二、 制定學案的具體方法

（一） 導方法，培養學生的自主學習能力

使用導學案上課，導學案質量的好壞就決定著課堂的成敗。好的學習方法可以讓學生少走不少彎路，可以在短時間內迅速完成知識的提取和總結歸納。導學案是學生課堂學習的指南針、路線圖！學生要學什么、怎樣學，都由導學案牽引。編制好導學案是開展高效課堂教學的重要前提。

1. 指導預習方法，讓學生學會提取知識

教師可以在課前將學生分成小組，并確定組長。組員在完成自己的任務后將自己獲得的信息進行組內分享，然后交予組長進行匯總整理。遇到有爭議的地方可以相互討論，也可以在課堂上由組長向老師提出，全班一起討論。在這個過程中，不僅每個同學都能參與其中，而且同學之間還能互相學習，這樣就可以真正實現生生互動，師生互動。讓學生主動參與、主動去學，而不是被動地跟著老師學。

2. 訓練答題技巧，讓學生學會應用

在課堂教學中，讓學生學會聯系課文內容抓重點，聯系實際，優化內容，形成適合自己的知識網絡，教師根據實際情況再進行解題思路和方法的指導。課后練習是針對所學知識最有效檢測手段，考查學生是否能熟練運用所學知識，做到融會貫通。

3. 引導學以致用，觸類旁通

預習課（一般利用自習課）下發導學案，學生獨立看書學習，做導學案。不允許學生間有交流，更不準抄襲。教師一般也不做輔導。給學生充分的時間和空間進行自主學習。既要完成“自主學習”部分，又要完成“合作探究”。

教師批閱（相當于以往改作業），及時了解學生的自學情況，反饋信息。要求是有發必收，有收必批。同時制定課堂上教師的講解內容，學生討論、交流的題目。通過一系列的引導，從而讓學生開口即能說，做到活學活用。

（二） 導過程，創設情境，提高課堂效率

課堂是教學的主陣地，為了營造輕松愉快，民主和諧的課堂氛圍，教師可以根據不同的教學內容和教學目標，將學案和教材進行合理整合，設計生動有趣的情境來引導學生進入新內容的學習，由點向面鋪開。學生通過自主學習，提煉其中有意義的知識點，再次實現由面向點慢慢靠攏，真正做到以情養學，讓學生明白自己可以在哪些實際環境中運用這些內容。以此既能實現教學目標，又能滿足大部分學生的學習需求。同時注重培養學生的學習興趣和課堂參與度，提高學生的自主學習意識。

1. 創設生活情境，活化課本內容

目前小學英語課本中的主題都很貼近生活，如What time is it？和 Whats the matter？這兩個單元。討論的是時間的表達方法和如何詢問別人的身體狀況。教師可以在課堂上創設真實的情景，讓學生進行角色扮演來完成對話。通過體驗認知，學生能將所學內容運用到生活中去，以此完成知識的內化。

2. 創設表演情境，深化情感共鳴

良好的課堂氛圍不僅可以使學生輕松掌握課堂知識，而且還能引起學生的情感共鳴。教師可以將要求學生掌握的內容放入具體的故事情境里，渲染課堂氣氛，讓學生進入角色，引導學生自主探索，實現分析和解決問題能力的提升。

（三） 導結果，注重學生的情感培養和自我評價

在教學過程中，教師可以針對每個學生在課堂上的表現給予相對應的評價，同時也可以讓學生間互評，在此過程中，學生可以總結經驗，歸納學習方法，互相學習。適當的情感培養，可以讓學生提升自信度，從學習中獲得滿足感，從而提高他們的學習動力。

學案導學的英語課堂正在悄然改變傳統的教學模式，由被動轉變為主動，由教師為中心轉變為學生為中心，一改以往老師滿堂灌，學生蒙混度日的局面。把教學的重點由研究教材的教法轉移到研究學生的學法上。有了學案，學生可以有準備、有側重地學，學習不再盲目，而是自主的、有目的地進行，真正提高了學生的學習能力，實現高效自主的課堂。

參考文獻：

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[3]林立，王之江.自主學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

作者簡介：

夏怡，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市裕元實驗學校。