小學(xué)語文寫作教學(xué)策略新探

陳素

【摘 要】小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，是小學(xué)語文課程目標(biāo)中的重要內(nèi)容。寫作能力的好壞，直接體現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)的情況以及語文素養(yǎng)的強(qiáng)弱。因此，要從師生兩方面出發(fā)，關(guān)注小學(xué)語文寫作教學(xué)的宏微觀視角，進(jìn)行科學(xué)研究與探討，規(guī)范小學(xué)語文寫作教學(xué)程式，實(shí)現(xiàn)有序的教學(xué)安排。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 新探

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.043

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，寫作教學(xué)在小學(xué)語文課程中亦是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的內(nèi)容之一。小學(xué)語文重在為學(xué)生打基礎(chǔ)、練基本功，所以小學(xué)語文寫作能力的訓(xùn)練既是基礎(chǔ)性的，又是極為重要的。在小學(xué)階段，教授給學(xué)生基礎(chǔ)而必要的寫作知識(shí)、方法，學(xué)生才能對(duì)基本的體裁、形式、題材有初步的認(rèn)識(shí)與理解。那么在學(xué)生積累豐富、思想較為成熟的時(shí)候，其寫作能力必然會(huì)順勢(shì)提升。針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)，可謂是見仁見智，不同的教師因其所執(zhí)理念的不同而會(huì)開展形式、內(nèi)容不同的寫作教學(xué)。但不論教師理念、教學(xué)思路如何變化，只要能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握寫作基礎(chǔ)性的知識(shí)、規(guī)范，并在學(xué)習(xí)中逐漸形成一定的寫作能力，就不失為有效的寫作教學(xué)。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生吸收“養(yǎng)分”

小學(xué)生語文知識(shí)的薄弱、欠缺，容易導(dǎo)致其提筆卻不知如何表達(dá)。不少小學(xué)生說得頭頭是道，一旦讓其付諸于作文本上卻十分勉強(qiáng)。此種情況不在少數(shù)，故值得深入思考其癥結(jié)所在。學(xué)生不知從何下筆，往往是由于其閱讀量的匱乏。閱讀量多，學(xué)生就能閱讀不同體裁、題材的文章。在大量閱讀之后，學(xué)生必會(huì)在腦海里留下印記，對(duì)其寫作順序、方法、語言以及內(nèi)容有印象。當(dāng)學(xué)生在寫作遇到相似或者相同的題材、題材、內(nèi)容等時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)其閱讀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己所思所想展開寫作。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并非強(qiáng)制要求學(xué)生背誦滿分作文、范文或者好詞好句。當(dāng)然，在閱讀過程中，學(xué)生總會(huì)有意或無意記憶某些其較為欣賞喜愛的字詞、句段等等。而這是學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，一方面，是彌補(bǔ)其自身經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的不足甚至補(bǔ)充其空白；另一方面，是讓學(xué)生在閱讀過程中細(xì)細(xì)體會(huì)閱讀文本的行文思路。后一過程對(duì)于小學(xué)生而言確有難度，但是小學(xué)生閱讀心理程式就是在大量閱讀過程中不斷刺激、積累而發(fā)展的。閱讀量的增加，學(xué)生提筆就相對(duì)輕松一點(diǎn)，至少學(xué)生會(huì)模仿其所閱讀過的文本，而就行自我創(chuàng)作。這樣將會(huì)讓學(xué)生在一定程度上較為流暢而準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪录⑹惆l(fā)情感。只有吸收充足的“養(yǎng)分”，才能滋潤(rùn)學(xué)生較為弱小的心靈世界，才能讓學(xué)生的作文變得豐滿而鮮活。在堅(jiān)持閱讀中，學(xué)生對(duì)于書面語的特點(diǎn)與規(guī)范也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)與理解，這樣學(xué)生才能夠自如地將其口語轉(zhuǎn)化為書面語。

二、注重小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的總設(shè)計(jì)

擴(kuò)大閱讀量，是專對(duì)于學(xué)生而言。在學(xué)生寫作的背后，還有教師對(duì)寫作各項(xiàng)事宜的擇取與設(shè)計(jì)。要想讓學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)的訓(xùn)練下，能夠具有一定的寫作功底，教師就不能不對(duì)整個(gè)小學(xué)語文寫作課程做一個(gè)總體的設(shè)計(jì)與安排規(guī)劃。從寫作心理學(xué)來看，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)時(shí)期的過程。一旦小學(xué)語文寫作教學(xué)失于無序，必將會(huì)制約學(xué)生的寫作技能的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)低段、中段、高段不同的內(nèi)容與要求，從學(xué)生心理出發(fā)對(duì)其進(jìn)行開展有序而漸進(jìn)式的寫作教學(xué)活動(dòng)，必會(huì)讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意圖與方向。本著發(fā)展學(xué)生的目的，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)作宏觀的關(guān)照。不妨匯聚教研室教師的智慧，規(guī)劃安排小學(xué)語文一至六年級(jí)的寫作教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，確定每學(xué)期每單元的訓(xùn)練主題，確定每次寫作的題材、體裁。遵照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)所提出的要求與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)文體訓(xùn)練計(jì)劃、內(nèi)容寫作計(jì)劃、寫作方法學(xué)習(xí)計(jì)劃等。在有計(jì)劃的教學(xué)安排下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的有序、有效。當(dāng)然，在具體操作過程中必定會(huì)遇到一些預(yù)料之外的情況，而適時(shí)結(jié)合不可預(yù)見的教學(xué)事件，開展寫作教學(xué)，以此讓學(xué)生體會(huì)到寫作與學(xué)習(xí)生活的重要聯(lián)系。小學(xué)語文寫作教學(xué)要有宏觀的總設(shè)計(jì)，讓教學(xué)有序開展，讓學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)逐步訓(xùn)練提升。教師在根據(jù)計(jì)劃安排，在具體實(shí)施的過程中也要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，如若出現(xiàn)一些教學(xué)問題，要及時(shí)予以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。總之，既要安排全面周詳而有序的寫作教學(xué)計(jì)劃，亦要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善與革新。

三、具體寫作過程訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

結(jié)合總設(shè)計(jì)的安排，當(dāng)具體實(shí)施于寫作過程中更要基于學(xué)情的分析而作整體設(shè)計(jì)。為更好地落實(shí)每一次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生有所提升，設(shè)計(jì)出：“激趣蓄勢(shì)——學(xué)生寫作——多元評(píng)議——修改與朗讀”。

（一）激趣蓄勢(shì)

寫作教學(xué)，并不能生硬地立馬讓學(xué)生動(dòng)筆寫。小學(xué)生心理程式需要鋪墊與蓄勢(shì)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)其多重感官的交互作用。因此，先要結(jié)合寫作訓(xùn)練的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于此，并圍繞主題做深入思考、聯(lián)想與想象。只有先讓學(xué)生思維預(yù)熱，躍躍欲試，才能讓學(xué)生想寫、樂寫，以此才能寫好。進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫撤諊瑢W(xué)生才能于其中更好地享受寫作、回顧于自己的心靈。

（二）學(xué)生寫作

這一環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練主體，獨(dú)立進(jìn)行寫作活動(dòng)。學(xué)生寫作應(yīng)該有時(shí)間規(guī)定，讓學(xué)生適應(yīng)限時(shí)作文，以此既合理安排時(shí)間，又保證習(xí)作質(zhì)量。

（三）多元評(píng)議

多元評(píng)議，就是針對(duì)學(xué)生所完成的習(xí)作，進(jìn)行多方面的交流、指導(dǎo)，教師、學(xué)生共同參與。以不同的眼光來欣賞學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)以及不足之處。

（四）修改與朗讀

學(xué)生根據(jù)交流討論的意見與建議進(jìn)行修改，以此形成定稿。從中選出優(yōu)秀作文進(jìn)行全班朗讀，讓學(xué)生共同欣賞與學(xué)習(xí)。教師于此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文體、主題特點(diǎn)與寫作的需要注意的點(diǎn)。縱觀這一教學(xué)過程，整體上都較為注重學(xué)生的思考與交流，讓學(xué)生在很小的壓力狀態(tài)下進(jìn)行抒寫自我，必會(huì)讓學(xué)生更好地寫作、更有意義地寫作。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言閱讀量的擴(kuò)大是其寫作能力提升的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從宏微觀兩種視角出發(fā)，予以合理有序的安排計(jì)劃小學(xué)語文寫作教學(xué)，這樣才能確保小學(xué)語文寫作教學(xué)的有序與高效，也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)語文寫作的訓(xùn)練，是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，亦是學(xué)生心智、情感體驗(yàn)發(fā)展的標(biāo)志。因此，小學(xué)語文教師要切實(shí)寫作教學(xué)，以此推動(dòng)學(xué)生具備較好的寫作能力，提升其語文素養(yǎng)。