小學語文寫作教學策略新探

陳素

【摘 要】小學生寫作能力的培養與提升，是小學語文課程目標中的重要內容。寫作能力的好壞，直接體現其語文學習的情況以及語文素養的強弱。因此，要從師生兩方面出發，關注小學語文寫作教學的宏微觀視角，進行科學研究與探討，規范小學語文寫作教學程式，實現有序的教學安排。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 新探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.043

寫作是培養學生語文素養的內容之一，寫作教學在小學語文課程中亦是培養和發展學生語文綜合能力的內容之一。小學語文重在為學生打基礎、練基本功，所以小學語文寫作能力的訓練既是基礎性的，又是極為重要的。在小學階段，教授給學生基礎而必要的寫作知識、方法，學生才能對基本的體裁、形式、題材有初步的認識與理解。那么在學生積累豐富、思想較為成熟的時候，其寫作能力必然會順勢提升。針對小學語文寫作教學，可謂是見仁見智，不同的教師因其所執理念的不同而會開展形式、內容不同的寫作教學。但不論教師理念、教學思路如何變化，只要能夠切實引導學生理解掌握寫作基礎性的知識、規范，并在學習中逐漸形成一定的寫作能力，就不失為有效的寫作教學。

一、擴大學生的閱讀量，讓學生吸收“養分”

小學生語文知識的薄弱、欠缺，容易導致其提筆卻不知如何表達。不少小學生說得頭頭是道，一旦讓其付諸于作文本上卻十分勉強。此種情況不在少數，故值得深入思考其癥結所在。學生不知從何下筆，往往是由于其閱讀量的匱乏。閱讀量多，學生就能閱讀不同體裁、題材的文章。在大量閱讀之后，學生必會在腦海里留下印記，對其寫作順序、方法、語言以及內容有印象。當學生在寫作遇到相似或者相同的題材、題材、內容等時，就會調動其閱讀經驗，并結合自己所思所想展開寫作。擴大學生的閱讀量，并非強制要求學生背誦滿分作文、范文或者好詞好句。當然，在閱讀過程中，學生總會有意或無意記憶某些其較為欣賞喜愛的字詞、句段等等。而這是學生自發性的學習活動。鼓勵學生閱讀，一方面，是彌補其自身經歷經驗的不足甚至補充其空白；另一方面，是讓學生在閱讀過程中細細體會閱讀文本的行文思路。后一過程對于小學生而言確有難度，但是小學生閱讀心理程式就是在大量閱讀過程中不斷刺激、積累而發展的。閱讀量的增加，學生提筆就相對輕松一點，至少學生會模仿其所閱讀過的文本，而就行自我創作。這樣將會讓學生在一定程度上較為流暢而準確地敘述事件、抒發情感。只有吸收充足的“養分”，才能滋潤學生較為弱小的心靈世界，才能讓學生的作文變得豐滿而鮮活。在堅持閱讀中，學生對于書面語的特點與規范也會逐漸認識與理解，這樣學生才能夠自如地將其口語轉化為書面語。

二、注重小學語文寫作訓練的總設計

擴大閱讀量，是專對于學生而言。在學生寫作的背后，還有教師對寫作各項事宜的擇取與設計。要想讓學生在小學語文寫作教學的訓練下，能夠具有一定的寫作功底，教師就不能不對整個小學語文寫作課程做一個總體的設計與安排規劃。從寫作心理學來看，學生學學習寫作是一個循序漸進而長時期的過程。一旦小學語文寫作教學失于無序，必將會制約學生的寫作技能的發展。針對小學低段、中段、高段不同的內容與要求，從學生心理出發對其進行開展有序而漸進式的寫作教學活動，必會讓學生清楚認識到學習的意圖與方向。本著發展學生的目的，對小學語文寫作教學作宏觀的關照。不妨匯聚教研室教師的智慧，規劃安排小學語文一至六年級的寫作教學目標及任務，確定每學期每單元的訓練主題，確定每次寫作的題材、體裁。遵照課程標準與教學大綱對小學語文寫作教學所提出的要求與指導，實現小學語文寫作教學文體訓練計劃、內容寫作計劃、寫作方法學習計劃等。在有計劃的教學安排下，實現小學語文寫作教學的有序、有效。當然，在具體操作過程中必定會遇到一些預料之外的情況，而適時結合不可預見的教學事件，開展寫作教學，以此讓學生體會到寫作與學習生活的重要聯系。小學語文寫作教學要有宏觀的總設計，讓教學有序開展，讓學生由低級到高級逐步訓練提升。教師在根據計劃安排，在具體實施的過程中也要及時了解學生的學習接受情況，如若出現一些教學問題，要及時予以調整教學計劃。總之，既要安排全面周詳而有序的寫作教學計劃，亦要在教學實踐中不斷改善與革新。

三、具體寫作過程訓練的設計

結合總設計的安排，當具體實施于寫作過程中更要基于學情的分析而作整體設計。為更好地落實每一次寫作訓練的目標，讓學生有所提升，設計出：“激趣蓄勢——學生寫作——多元評議——修改與朗讀”。

（一）激趣蓄勢

寫作教學，并不能生硬地立馬讓學生動筆寫。小學生心理程式需要鋪墊與蓄勢，才能激發學生的積極性、調動其多重感官的交互作用。因此，先要結合寫作訓練的主題內容，引導學生關注于此，并圍繞主題做深入思考、聯想與想象。只有先讓學生思維預熱，躍躍欲試，才能讓學生想寫、樂寫，以此才能寫好。進而營造恰當的情境氛圍，學生才能于其中更好地享受寫作、回顧于自己的心靈。

（二）學生寫作

這一環節，主要是學生根據訓練主體，獨立進行寫作活動。學生寫作應該有時間規定，讓學生適應限時作文，以此既合理安排時間，又保證習作質量。

（三）多元評議

多元評議，就是針對學生所完成的習作，進行多方面的交流、指導，教師、學生共同參與。以不同的眼光來欣賞學生的習作，發現其中的閃光點以及不足之處。

（四）修改與朗讀

學生根據交流討論的意見與建議進行修改，以此形成定稿。從中選出優秀作文進行全班朗讀，讓學生共同欣賞與學習。教師于此環節，引導學生總結歸納文體、主題特點與寫作的需要注意的點。縱觀這一教學過程，整體上都較為注重學生的思考與交流，讓學生在很小的壓力狀態下進行抒寫自我，必會讓學生更好地寫作、更有意義地寫作。

四、結束語

綜上所述，筆者結合教學實踐情況，認為對學生而言閱讀量的擴大是其寫作能力提升的基礎。在此基礎上，教師應該從宏微觀兩種視角出發，予以合理有序的安排計劃小學語文寫作教學，這樣才能確保小學語文寫作教學的有序與高效，也能夠較好地激發學生的寫作興趣。小學語文寫作的訓練，是小學生語文綜合素養的體現，亦是學生心智、情感體驗發展的標志。因此，小學語文教師要切實寫作教學，以此推動學生具備較好的寫作能力，提升其語文素養。