任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的價(jià)值研討

蔡青龍

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可有效改善學(xué)生精神疲軟、缺乏競爭意識的局面，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)能動性與自主性實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0058-01

課程改革實(shí)際上是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系。然而，現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，競爭意識不強(qiáng)。只有想方設(shè)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如安排高難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生才會愈戰(zhàn)愈勇。

一、讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展空間

要讓學(xué)生積蓄強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力和獲得最大的發(fā)展空間，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此處的“任務(wù)”不是一般的作業(yè)任務(wù)，而是兼具創(chuàng)造性、探索性、趣味性和實(shí)用性的知識“百寶箱”，它可以是一個(gè)子課題，也可以是一個(gè)研究項(xiàng)目。它考查的不再是簡單的知識和技能，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括膽識、眼光、判斷力、決策力以及組織協(xié)調(diào)能力。

例如，教學(xué)蘇教版教材六年級的“制訂旅游計(jì)劃”時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)以下信息制訂旅游計(jì)劃。

小芳和爸爸、媽媽準(zhǔn)備利用暑假外出旅游，計(jì)劃8月5日從南京乘火車去北京。8月9日從北京乘飛機(jī)返回。下面是小芳收集的部分信息。你能根據(jù)這些信息，幫助小芳制訂旅游計(jì)劃并做旅游費(fèi)用的預(yù)算嗎？

南京到北京的部分列車時(shí)間及票價(jià)如下表：（身高1.20～1.50米的兒童享受半價(jià)票）

“制訂旅游計(jì)劃”這一任務(wù)，可全面考查學(xué)生的綜合能力，如策劃能力，估算、求近似數(shù)、價(jià)格優(yōu)化等數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。如，換乘列車時(shí)間的銜接用到24時(shí)計(jì)時(shí)法以及時(shí)刻和時(shí)間段的計(jì)算等數(shù)學(xué)知識。根據(jù)上表可知，空調(diào)快車21：29出發(fā)，次日09：25到達(dá)，計(jì)算途中所需時(shí)間時(shí)，如果列式為09：25-21：29，顯然無法直接計(jì)算。由于時(shí)間跨了零點(diǎn)，所以需把這個(gè)時(shí)間段一分為二：21：29～24：00，共經(jīng)過2時(shí)31分；24：00～09：25，共經(jīng)過9個(gè)小時(shí)25分。因此，途中所花的時(shí)間為2時(shí)31分+9時(shí)25分=11時(shí)56分。又如，高鐵列車的發(fā)車時(shí)間表只告知首趟車與末班車的發(fā)車時(shí)間，以及“每小時(shí)至少發(fā)車一次”的信息，這就更能考查學(xué)生靈活安排時(shí)間的組織協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)籌知識去安排乘車時(shí)間。

二、使學(xué)習(xí)行為發(fā)生最根本的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在一個(gè)大任務(wù)背景下進(jìn)行，讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)完成不同階段的學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)行為發(fā)生最根本的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，蘇教版教材四年級“可能性”的例2以學(xué)生喜聞樂見的撲克牌游戲來鞏固“可能性”的相關(guān)知識，正是任務(wù)式驅(qū)動的體現(xiàn)。撲克游戲，不僅有趣，具備可見、可感、可用的特性，而且具有可摸、可玩、可操作的特質(zhì)，對課堂教學(xué)的開展有著積極的促進(jìn)作用。

教師讓學(xué)生進(jìn)行博弈，用虛擬“積分”做“籌碼”，一個(gè)學(xué)生當(dāng)“莊家”發(fā)牌，4個(gè)學(xué)生充當(dāng)游戲參與者去猜測結(jié)果的可能情況。如定紅桃A為彩頭，猜中計(jì)1分，猜錯不計(jì)分。一邊游戲，一邊統(tǒng)計(jì)各游戲參與者的積分情況。游戲結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)：每個(gè)參與者猜中的可能性幾乎相等。通過逐一對比單個(gè)游戲者猜中次數(shù)（獲勝局）與總局?jǐn)?shù)，得出猜中彩頭的可能性為。

利用撲克游戲激發(fā)學(xué)生的求勝心理與求知欲望，這種求勝心理與求知欲望會驅(qū)使學(xué)生主動將所學(xué)的概率知識應(yīng)用于游戲中，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固和內(nèi)化概率知識，提高解決問題的能力。

三、使課堂教學(xué)發(fā)生最深刻的變革

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)讓學(xué)生能提前了解“學(xué)什么”以及“學(xué)了有什么用”，使學(xué)生自然而然獲得了“選擇權(quán)”，從而自主選擇對自己有用的知識，使課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變革。

例如，教學(xué)蘇教版教材四年級的“怎樣滾得遠(yuǎn)”時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一開始就知道利用斜面滾動可以更節(jié)省力氣。在“更省力氣”這一任務(wù)要求的驅(qū)動下，學(xué)生就會行使自己的選擇權(quán)，自主探究最省力的推動物體的傾斜角。通過研究圓筒滾動的距離與斜面和水平面的傾斜角之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生終于找到最合適推動圓筒的傾斜角。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的任務(wù)驅(qū)動下自主探究，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，變革課堂教學(xué)形式。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅包含知識訓(xùn)練，還包含技能培訓(xùn)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)時(shí)要充分把握它的精髓，使之促進(jìn)課堂教學(xué)高效化、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳化。

（責(zé)編 吳美玲）