小學綜合實踐活動中的合作教學

張妙虹

摘 要：合作教學是小學綜合實踐活動教學中的有效教學手段，在課堂氛圍的活躍、學習效果的深化以及學生全面發展中都發揮著非常重要的作用。對此，教師在綜合實踐活動課堂教學中要充分發揮好合作教學的作用與價值，具體的手段包括合理劃分合作小組、巧妙利用地方資源、積極開展實踐輔導、充分利用教學評價等。

關鍵詞：基礎教育 綜合實踐 合作教學

綜合實踐活動課程作為基礎教育的重要課程之一，是深化素質教育改革，促進學生全面發展的主要平臺，在學生科學文化知識學習、動手能力發展以及綜合素養提升中都有著非常積極的作用。綜合實踐活動課程不同于一般的課程，其以實踐為核心，需要突出學生的主體地位，合作學習則是充分彰顯學生主體地位的教學方式，不僅可以將課堂的主動權交給學生，對學生合作意識的生成與發展也大有裨益。文章基于此，就小學綜合實踐活動中的合作教學展開了相應的研究。

一、合作教學在小學綜合實踐活動中應用價值分析

合作教學以學生間的交流、合作為教學方式，是當前課程教學中方興未艾的教育模式，在綜合實踐活動教學中有著尤為深刻的應用價值。首先，合作教學能夠活躍課堂的氛圍。傳統的課堂教學以教師為主導，教師怎么講，學生怎么學，課堂氛圍較為僵化，學生學習起來也較為費勁，合作教學賦予了學生主體地位，學生間的交流合作更使得課堂的氛圍更加活躍、活潑，學生的學習心態、學習心情也能夠有所提升；其次，合作教學能夠深化學習的效果。綜合實踐活動以任務為中心，而任務通常難以經一人之手完成，合作是群策群力，促進任務早日完成的重要手段，對學生學習效果的提升大有裨益；最后，合作教學能夠促進學生的全面發展。當前，在素質教育理念下，課程教學的目標已經從知識傳授發展為素養提升，合作意識、合作技能、自學能力等恰是核心素養中最為重要的內容。合作教學的開展能夠讓學生素養，尤其是核心素養得到發展與提升。

二、在小學綜合實踐活動中開展合作教學的策略

1.合理劃分合作小組

合作教學相比于傳統教學而言，最大的不同就是將個體學生整合起來，形成合作團隊，以團隊為依托開展學習活動，這可以徹底改變傳統“單打獨斗”式學習方式的不足。在其中合作團隊的形成與鞏固有著非常重要的作用。合作團隊也就是通常所說的合作小組，小組成員既可以是根據教學活動的需求，隨意劃分的，也可以是依托于一定的規則，精準劃分的。教學實踐表明，合作教學必須以相對固定的學生小組為對象，才能最大限度地實現好、發揮好合作教學的教學價值與教學效能。這就需要教師在教學中合理地劃分學習小組，一般而言，劃分原則為“同組異質，異組同質”，即一方面將學習能力互有差異的學生分別劃分到不同的小組，使得同一小組內部學生的學習能力具有層次性，另一方面則要確保不同小組之間的相對均衡，如此，既能發揮同一小組內部學生的相互驅動作用，也可以實現不同小組學生間的競爭學習作用。

2.巧妙利用地方資源

教學資源是課程教學的主要媒介，在教學效果中發揮著非常重要的作用。綜合實踐活動的教學資源主要為教材，但隨著教學實踐的不斷深入，教材資源的局限性也愈加明顯，以教材為依托，不斷地開發、發掘地方資源是當前教育中的主流趨勢，巧妙地利用地方資源，也成為合作教學的有效手段。廈門地處閩南，有著獨特的歷史文化和風土人情，在綜合實踐活動地方資源的開發中有著得天獨厚的優勢。因此，在學生的合作學習中，筆者經常以地方文化為線索，并取得了非常不錯的效果。舉例而言，閩臺送王船是廈門市非常古老的民俗活動，寄托了祛邪、避災、祈福的美好愿望，是省級非物質文化遺產。筆者在教學中，指導學生合作撰寫了《閩臺送王船》一文，對閩臺送王船的歷史、發展、形式、意義等做了清晰明確的闡述，獲得了2016年廈門市小學生研究性學習作業展評的二等獎。

3.積極開展實踐輔導

現代教育理論雖然極大地凸顯了學生在課程學習中的主體地位，但教師的教學地位并未淡化，相反，在某種程度上還有所加深，需要從課堂組織者以及學習輔導者的角度出發，提升學生的學習效果。具體到綜合實踐活動課程而言，教師要積極地開展實踐輔導，為學生的綜合實踐課程學習減少難度，提升其學習效果。仍以獲獎作品為例，《非遺--閩南香制作技藝》是筆者指導下學生合作撰寫的一篇研究性學習作業，里面介紹了作為廈門市級非物質文化遺產閩南香的制作工藝。在實踐活動之初，筆者首先四處查找資料，將跟閩南香相關的記載收集起來，提供給學生閱讀，并充分發揮好多媒體技術的教學價值，向學生呈現了閩南香制作技藝流程，使其對閩南香的制作有一個大概的輪廓，最后，給學生創造了自主動手實踐閩南香制作的環境，如此一來，學生對閩南香制作技藝了然于胸，寫作起來自然如有神助。

4.充分使用教學評價

教學評價是教學手段的重要一環，也是最容易被忽略的一環。教學評價在反饋教學效果，激勵學習信心中都有著不錯的作用，是當前綜合實踐活動課程教學中的“利器”，對此，教師要充分使用教學評價，并從以下兩點出發，發揮好教學評價的實際作用。首先，教師要豐富教學評價的主體，在傳統的教學評價中，教師是絕對地主體，評價主動權完全由教師掌握，學生對自己及他人的作品難以發表意見，抑制了學生的學習欲望，教師要適度地拓展評價主體，在師評的同時，允許學生就作品開展自評、互評與組評；其次，教師要轉變教學評價的重點。綜合實踐活動不同于一般的課程學習，教師需要關注的不僅僅是學生最終的學習成績，更是其在學習中的實際表現與能力，因此，總結性評價無疑是不適宜當前課程教學的，取而代之的應該是過程性評價，以過程評價為要點，提升學生綜合實踐素養。

三、結語

合作對小學生綜合實踐活動課而言，有著非常重要的作用，合作學習自然也就成為當前綜合實踐活動課的主要教學方式，教師需要發揮好綜合實踐活動課的教學價值，從分配合作小組、設計合作任務、參與合作指導、巧用合作評價等多個角度出發，全面提升綜合實踐活動課程的合作學習效能。

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