大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)方法淺談

劉啟超

【摘要】隨著人類社會(huì)和文化的不斷發(fā)展，信息的流通速度越來(lái)越快，文化已經(jīng)向著多元化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的讀寫能力教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多元讀寫能力的培養(yǎng)，不但符合經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 多元文化 讀寫能力

一、多元讀寫能力的基本含義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類的社會(huì)結(jié)構(gòu)愈發(fā)復(fù)雜，加上互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，導(dǎo)致信息的傳播速度大大加快，文化的更新和傳播速度也有著顯著的提升。在這種背景下，傳統(tǒng)的單一認(rèn)知模式，早已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，高校在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)開始重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，教育理念和教育方法都開始了轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)更加注重對(duì)學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。多元讀寫能力，是由新倫敦小組提出的一種包含了社會(huì)實(shí)踐和理論認(rèn)知的新的讀寫能力，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)讀寫與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，揭露了讀寫不能脫離社會(huì)的基本本質(zhì)。傳統(tǒng)的讀寫模式有獨(dú)立模式和意識(shí)形態(tài)模式兩種，顧名思義，獨(dú)立模式就是指孤立于實(shí)際生活的讀寫模式，掩蓋了其意識(shí)形態(tài)和文化含義，而意識(shí)形態(tài)模式由于與所處的環(huán)境相關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生讀寫能力的教學(xué)效果有著較大的波動(dòng)。這兩種讀寫模式更加注重學(xué)生的認(rèn)知，卻忽略了其他重要因素，導(dǎo)致學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果較差。而多元讀寫模式不但包含了傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能滲透到其他方向的學(xué)習(xí)中來(lái)，與信息技術(shù)等存在著密切的關(guān)聯(lián)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生多元讀寫能力的意義

1.加深學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中，往往更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收，通過(guò)以教師為主體的機(jī)械性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不但沒有重視學(xué)生的主體地位，還沒有對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到應(yīng)有的作用。而多元讀寫能力的培養(yǎng)，可以讓改變傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的弊端，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有更全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與時(shí)代相結(jié)合，提高學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)的資源中提取知識(shí)的能力。讓學(xué)生的發(fā)展更加符合時(shí)代的需求，在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.提升學(xué)生獲取信息能力。傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)大多是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行信息的傳遞，而多元讀寫能力的培養(yǎng)，則是通過(guò)多種模態(tài)來(lái)構(gòu)建多模態(tài)的語(yǔ)篇，從而明確語(yǔ)言表達(dá)的目的，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行人際交往，提高表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合能力。并且，在這個(gè)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生能夠在更復(fù)雜的資源當(dāng)中挑選合適的信息，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)方法

1.利用多種模態(tài)資源。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單一形式的讀寫教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因此，要對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行擴(kuò)充，不但要通教材進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源如視頻、圖片、音頻等，進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)。教師也要不斷的對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行革新，重視多元讀寫能力培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)不斷的提高自身的能力，從而運(yùn)用多模態(tài)資源給學(xué)生傳達(dá)文章中所表達(dá)的含義。教師還可以通過(guò)利用多媒體、運(yùn)用身體語(yǔ)言等方式，對(duì)意義的表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)多模態(tài)有所了解，并意識(shí)到多模態(tài)之間的配合方法，從而提升學(xué)生的多元讀寫能力。

2.教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。在新興的教學(xué)理念中，教師在課堂上主要體現(xiàn)為引導(dǎo)和糾正的輔助作用，課堂的主體是學(xué)生，要做到以學(xué)生為主，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在多元讀寫能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的模態(tài)，例如通過(guò)視頻、音頻等方式，給學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)非文字模態(tài)的含義的能力，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N模態(tài)進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生理解到除了文字還有多種模態(tài)可以進(jìn)行含義的表達(dá)，如顏色、形狀等，為學(xué)生培養(yǎng)多元讀寫能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)多元讀寫能力已經(jīng)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)之后，教師可以深入的對(duì)學(xué)生講解每個(gè)模態(tài)符號(hào)對(duì)文章所起到的意義，能夠讓學(xué)生更加深刻的了解模態(tài)所代表的含義，從而更加深入的對(duì)學(xué)生的多元讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐和練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于注重理論知識(shí)的傳授，很少讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作水平往往較低，也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在多元讀寫能力的教學(xué)過(guò)程中，要注重通過(guò)多種方法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組等方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在交流過(guò)程中得以對(duì)多模態(tài)加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，并加以解決。教師要針對(duì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供重要的推動(dòng)作用。

4.重視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)如今的大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用愈發(fā)明顯，學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的主體地位。在多元讀寫能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將教師所講解的各個(gè)模態(tài)進(jìn)行深入的理解，主動(dòng)的使其成為自己知識(shí)中的一部分。同時(shí)，學(xué)生要注重實(shí)踐的重要性，在課后進(jìn)行多元讀寫的實(shí)踐，從而將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生多元讀寫的能力。還要注重對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，學(xué)生要明確互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，查閱互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，來(lái)為自己的學(xué)習(xí)提提供重要的推動(dòng)力，在師生雙方努力下，達(dá)到提升大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永生.多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)研究，2008，10（4）：14-15.