國內中學生寫作心理研究述評

姚玲+++周雨納

摘 要：本文通過整理國內近十年來關于中學生寫作心理的相關研究，從研究數量、內容、方法三個方面進行總結，得出：中學生寫作心理研究是當前的研究熱點、研究內容集中在基于寫作心理的作文教學、研究方法側重于思辨的介紹。本文重點闡述研究內容現狀，并針對當前研究過于宏觀不夠細致化、對寫作心理的影響因素不夠全面等不足，提出今后研究要逐漸向深入化、全面化發展的建議。

關鍵詞：寫作 寫作心理 研究述評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0071-02

寫作是中小學生需要掌握的基本技能，是語文教學極其重要的組成部分。寫作心理是指在寫作過程中的心理規律以及產生的心理活動，寫作心理研究則是對學生在寫作過程中的心理特點和規律進行的研究。而不同年齡階段的學生心理發展存在著差異，中學階段處于青春期，是個體心理發展的重要時期，對中學生寫作心理進行研究具有顯著的意義。本文對中學生寫作心理研究的相關文獻進行歸納分析，從研究趨勢、內容、方法三個方面進行綜述，重點對研究內容進行介紹，并對當前研究存在的不足做出評價和反思，進而提出展望。

1 研究數量——逐年增加

在知網中鍵入中學生寫作心理進行文獻檢索并搜集相關資料，整理發現對寫作心理學的研究：相關著作有8本；文獻數量達500多篇，其中博碩論文有200多篇，占據了二分之一，其余多是期刊。研究從上世紀九十年代已經涉及，從2007年開始，研究逐漸增多，每年平均可達到30篇文獻，2011年到2014年最盛，平均每年可達到50篇文獻。從研究的數量來看，中學生寫作心理研究正是當前的研究熱點，正呈現一種欣欣向榮的發展趨勢。

2 研究內容——囊括多面

中學生寫作心理的研究內容涉及多個方面，如闡述學生心理特征與寫作關系的研究、基于學生心理的作文教學研究。總體而言，后者居多，包括了對寫作過程中存在的心理問題進行研究，針對存在的問題提出優化策略的研究等。下面對此做詳細的闡述：

2.1 學生心理與寫作的相關性研究

心理特征與寫作的關系研究：心理特征包含了認知、興趣、情感、意志、氣質等方面。學生心理與寫作的關系是寫作心理學研究要明白的基礎性問題，國內很多研究者出版了相關的著作進行探討，奠定了寫作心理學的理論基礎。如：張天定在其著作《寫作心理學》（河南大學出版社，1999，10 第1版）中從心理學的思維、感知、想象、動機方面詳細揭示了寫作過程中的心理活動和規律；[1]戴建林在《寫作心理學》（廣東高等教育出版社，2003，8，第一版）對寫作構思、寫作過程、寫作能力等方面進行分析；[2]此外還有劉雨、嚴杰也對其進行了探討。相關著作的出版，對寫作心理學的理論建構作出了杰出的貢獻。在具體的研究中，賈小溪在《中學生寫作動機淺析》中分析了動機與寫作的關系，學生缺乏寫作動機原因，以及改進的策略；[3]顧芳《關注學生寫作心理改革中學作文教學》從當前中學作文教學的任務與基本理念出發，把中學生心理發展分為開放期、封閉期、斷乳期，從認知能力、情感意志、自我意識方面闡述了中學生心理特征對寫作的影響。[4]彭云忠《論中學寫作心理與作文教學》指出中學生的寫作心理體現在興趣、想象力、情感、意志、思維等方面，中學生寫作時的心理規律是觀察—感受—分析—提煉，也反向論述了心理建構對寫作的影響，指出作文教學要取締分數取向，忠實于學生心靈的呼喚，情感的表達。

個體心理差異對寫作的影響研究：每個個體都是獨一無二的，個體在興趣、性格、氣質、能力等方面的差異會導致寫作的差異。[5]盧才生在《學生心理差異與作文教學》中從相對的心理差異（性別、年齡）和絕對的心理差異兩方面分析學生在寫作中表現的不同；[6]郭莉萍《初中生寫作個性心理差異調查與個性寫作研究》中指出學生由于寫作興趣、氣質、能力、性格等方面存在的差異使學生的寫作水平、寫作內容表現出明顯的差異，指出要提倡個性化寫作；[7]李江《著眼于學生寫作心理的作文教學適應性策略》著重介紹學生的性格不同而導致寫作的差異，指出我們要基于學生的個體差異，培養學生閱讀的個性化、認知的個性化、構思的個性化、語言的個性化，提高學生的個性化寫作能力。[8]

2.2 寫作過程中產生的心理問題研究

因對自身認識不足產生的心理問題：第一，自卑而封閉的心理。學生對自己的作文水平認識不足，覺得自己無論怎么寫都無法把作文寫好，產生自卑心理。因此，害怕自己的作文出丑拒絕與同學和老師交流，產生了封閉的心理。劉祖元在《從學生作文心理探究中學作文教學》和李福灼《中學生作文心理障礙探析》都明確指出中學生在寫作中存在自卑且封閉的心理。[9][10]第二，求美而焦慮的心理。這恰是與自卑相反，劉祖元在其研究中指出，基礎較好的學生認為自己的寫作水平高，因此每次寫作都力求完美。但隨著功課內容的復雜，自身認知閱歷的不足，總是適得其反，不能達到學生自己心中的完美，從而一寫作就會產生焦慮的心理。

因教學方式不當產生的心理問題：第一，被動而草率的心理。宋莉娜在《被動寫作研究》中表明，課堂教學中命題式的作文，因追究成績和分數逼迫學生寫作，“言不由心生”，久而久之，學生寫作便成了應付教師，應付考試，往往草草了事。[11]這也是當前學生作文模式化、虛假化的原因。對于這一點，劉祖元和李福灼也在其相關研究中也做出了分析。第二，畏懼而厭倦的心理。張玲《初中生寫作厭倦心理及對策研究》，從寫作的準備階段、行文階段、評改階段詳細分析學生產生厭倦心理的原因。她指出傳統的作文教學方式，枯燥乏味的命題、寫作、修改的教學模式，學生喪失對寫作的熱情和興趣，致使聽到寫作文就是一片哀嘆聲和呻吟聲，無從下筆，學生恐懼寫作文，也厭倦寫作文。[12]

2.3 培養且提高學生寫作能力的研究

分析學生心理特征與寫作的關系，對寫作的影響，指出當前寫作過程中學生存在的心理問題，都是為了更好的開展作文教學，為提高作文教學水平做出指導。付紅霞《重視學生心理，提高作文教學水平》根據學生的不同年齡段的心理特征指出，中學一年級要激發寫作興趣、二年級要擺脫封閉心理、三年級要消除抵觸心理，提倡開放式的作文教學；[13]潘莉莉《初中生作文心理探究與應用策略》中指出寫作的準備階段要激發學生的動機，寫作過程中要靈活指導，評價階段要加強交流與期待。[14]此外，顧芳，彭元忠等也對優化作文教學，提高寫作能力做出了探討。縱觀各研究者對克服學生心理問題，提高學生寫作能力的研究中不難看出：優化策略涉及作文的命題、指導、評改三個方面出發去探討學生在準備、行文、修改三個階段中該如何做。指出作文教學中要激發學生寫作的興趣與動機；培養學生的觀察力，積極關注生活并從中獲取寫作素材；充分發揮學生想象等優化策略，從而提高學生的寫作能力，改善中學作文教學的現狀。endprint

3 研究方法——理論思辨

研究方法有多種，如文獻研究法、個案研究法、觀察法、調查法等，但從大的方面來講，主要分為兩類：思辨的研究、實證的研究。通過對相關的文獻進行整理和總結，發現關于中學生寫作心理的研究，大多都是一種思辨性的研究，更為確切的說，只是一種純理論的介紹和探討，思辨的程度也是微乎其微。極少數的幾篇文章有問卷調查，調查也只是純粹為了了解學生的寫作現狀，并未與學生的心理聯系起來。

4 評價與展望

4.1 簡要評價

當前的研究，把心理學的研究成果，與學生的寫作緊密的聯系起來，為寫作心理學的研究奠定了理論基礎。同時，在理論的指導下，對實踐中的寫作教學進行研究，指出學生在寫作過程中存在的心理問題，并針對這些問題提出了許多的優化策略，對改變作文教學現狀起到了指導作用。但仍有很多不足之處，主要從研究內容和方法兩個方面進行反思，具體闡述如下：

首先，研究借鑒國外優秀成果不足：縱觀所有的研究，并沒有吸取國外關于寫作心理學的研究成果，都是在國內研究的基礎上進行。國外雖以英語寫作為主，國內以語文為主，但學生在寫作過程中的心理活動與規律是有相同之處的。因此，我們的研究的應該跨越國界的界限，通過吸收有價值的成果，不斷豐富和充實自己。

其次，研究過于宏觀，不夠細致化：研究多從大的方面進行，顯得泛泛而談，并沒有做是深入細致的探討。我們知道中學生的寫作與動機、情感、意志等心理特征緊密聯系著，但只有極少數的研究者深入探討了寫作與動機的關系，例如，賈小溪的《寫作動機淺析》，顧承倩的《試論中學生的寫作動機培養與激發》等，而對寫作與想象、思維、意志等關系卻忽視了。另外，許多研究者都提出性別、性格、氣質等不同，學生的寫作也會存在差異，但卻未有研究者對某一個點作深入的探討。再者，有研究者認為寫作是學生心靈的反映，應遵從學生的內心世界。但在優化的策略中，又回歸到教學，回歸到考試，幾乎所有的優化策略都是為教學服務，希望因此而提高學生的分數與成績。我們知道，如果以應試為目的，那就很難讓學生充分自由的表達自我的想法，而許多研究并沒有把方法與理念之間有機的結合起來，只是單純的闡述方法。因而，作文教學的困境并沒有得到解決，仍然是以考試為目的束縛著學生。筆者認為這些都是值得我們再思考的問題，如何更加的細致化、深入化，還需做進一步的探索。

此外，寫作心理的影響因素研究不夠全面：研究者多從學生的角度入手去探討，甚至研究作文教學時也只是以學生為主體進行分析。而筆者認為，教學是師生雙方互動的活動，教學過程中學生與教師都是兩個不可忽視的個體，雖說寫作是學生在寫，但教師的作用也是不容忽略的。教師在整個寫作教學中，他的態度、認知、情緒是否對學生在寫作中的心理活動也有影響呢？相關研究還指出，教學環境的設置對學生的心理活動是有影響的，那么在寫作過程中是否也如此呢？當然，除此之外還有其他的影響因素，因而筆者認為應從多角度去探討對學生寫作心理的影響因素，使之更加的全面深入。

最后，研究方法過于單一：研究方法的總類有很多，而目前關于中學生寫作心理學的研究更多只是單純的理論介紹，缺乏實證研究。單一的研究方法，使得研究成果過于淺顯而不深刻。

4.2 研究展望

首先，借鑒國外優秀研究成果，豐富自己的理論，特別是國外當代心理學的研究成果，取長補短，融入到自己的研究中，使當前研究更加豐富。其次，擴大研究范圍，基于理論成果，加大對影響因素的研究，不能只著眼于學生這一單獨的個體，使研究更加全面化。此外，學生在寫作過程中的心理活動是復雜的，不該一概而論，應對其中具體的心理特征與寫作的關系，對寫作產生的影響作深入細致的研究，才會更加清晰明了，使研究不斷深入化。最后，研究方法應多采用實證研究，懂得借鑒和創新，而不僅是思辨的研究，單純的理論介紹。調查應該多借用一些可靠性的量表，畢竟心理學是以實驗為基礎的一門學科，多借助實驗，才能使研究更具有可信性與操作性，才能真正的為改變作文教學現狀提供切實可靠的指導。

寫作是語文教學中的重要組成部分，寫作心理學的研究無疑對整個語文教學事業的發展具有重大的意義。當前的研究成果，讓我們對寫作心理學這一陌生的詞有了很好的了解，在寫作教學上給了我們啟示和指導。但我們也應該看到當前研究的不足之處，做出更多且更深的探究。

參考文獻：

[1] 張天定.寫作心理學[M].河南：河南大學出版社，1999.

[2] 戴健林.寫作心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003.

[3] 賈小溪.中學生寫作動機淺析[D].天津：天津師范大學，2015.

[4] 顧芳.關注學生寫作心理改革中學作文教學[D].揚州：揚州大學，2006.

[5] 彭云忠.論中學生寫作心理與作文教學[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[6] 盧才生.學生心理差異與作文教學[D].福州：福建師范大學，2005.

[7] 郭莉萍.初中生寫作個性心理差異調查與個性寫作研究[D].福州：福建師范大學，2007.

[8] 李江.著眼于學生寫作心理的作文教學適應性策略[D].桂林：廣西師范大學，2006.

[9] 劉祖元.從學生作文心理探究中學作文教學[J].文學教育，2008：84-85.

[10] 李福灼.中學生作文心理障礙探析[J].廣西師院學報，2001：88-92.

[11] 宋莉娜.被動寫作研究[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[12] 張玲.初中生寫作厭倦心理及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[13] 付紅霞.重視學生心理，提高作文教學水平[D].北京：首都師范大學，2009.

[14] 潘莉莉.初中學生作文心理探究與應用策略在[D].長春：東北示范大學，2010.

作者簡介：姚玲（1993-），女，四川瀘州人，碩士研究生。

周雨納（1991-），女，四川自貢人，碩士研究生。endprint