淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐

程霞

【摘要】思維導圖是能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維，利用圖文并茂的形式將各級主體層層表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)學生大腦開發(fā)的思維工具，將其應用在初中英語閱讀教學中既有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還有助于提高初中英語閱讀教學的質量。本文就此展開了討論，主要分析了如何在閱讀教學中應用思維導圖，從而提高學生的綜合學習能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀教學 實踐

初中階段的學生思維能力有限，在學習中很容易喪失學習興趣。思維導圖是一種能通過圖文形式改變知識呈現(xiàn)方式的教學方法，能有效降低學生的學習難度。因而，初中英語教師應當深入理解思維導圖內涵，并采用科學、合理的措施實踐思維導圖，使其助力于英語閱讀教學的開展。

一、思維導圖的基本內容

思維導圖最早是由心理學家巴贊提出的思維工具。利用思維導圖可以將比較雜亂的信息整理成富有色彩、邏輯性的網(wǎng)絡圖。另外，思維導圖平常是圍繞一個中心點向外散發(fā)的，由不同符合、顏色、圖像等組成，這樣便能夠將復雜的信息結構化、系統(tǒng)化，從而更加方便記憶和理解。初中英語教師若要充分利用思維導圖則要注意以下幾點：一是要注意思維導圖的應用范圍。思維導圖只是諸多教學方法中的一種，教師要結合教學實際確定是否要選擇思維導圖以及該如何找到思維導圖與教學的契合點。二是要重視課內和課外的學習。課堂閱讀只是提高學生學習能力的一種途徑，學生不僅僅要在課堂上利用思維導圖，在課下也應當充分應用思維導圖，從而順利完成閱讀任務。三是要充分發(fā)揮教師的引導作用。只要充分發(fā)揮學生的主觀能動性才能充分發(fā)揮出思維導圖的作用，而如要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就要先充分發(fā)揮教師的引導作用。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐

1.以課文主題為中心，導入文化背景。現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是概括能力、信息加工策略以及背景知識等相互作用的結果。如果教師在不了解閱讀課文的文化背景下進行閱讀教學，必然會影響學生最終的閱讀質量。因而，教師要圍繞課文主題展開教學，并添加文化背景內容，以促進學生對所閱讀文章做出更全面的理解。

教師在閱讀前，可以簡單的設計教學活動讓學生了解課文文化背景。比如利用思維導圖展示出課文主題及背景。在此過程中，教師還可以不斷的總結、查漏補缺，從而展示出完整的文化背景，并將學生的注意力轉移到閱讀課文中。

2.引導學生梳理脈絡，提高學生的閱讀能力。一篇英語閱讀課文往往具有其自己的結構特點，但是初中階段的學生仍不具備一定的結構分析能力，無法在腦中形成完整的文章結構。為此，教師就可以在英語閱讀教學中，應用思維導圖幫助學生理清文章脈絡，從而減輕學生的閱讀難度，提高學生的閱讀效率。

在第一遍閱讀之時，教師就可以展示出與課文有關的部分思維導圖，然后以此為引導，讓學生在自主閱讀的過程中利用思維導圖提供的信息進行閱讀，同時進行思維導圖的完善，這樣就能讓學生準確地抓住關鍵詞，梳理出文章的結構。例如在人教版Go for it教材八年級（下）教材Unit 4 Maybe you should learn to relax！的閱讀學習中，教師就可以讓學生獨立閱讀、思考主人公存在的問題，以及文章所提出的的專家建議等內容，實現(xiàn)教師思維導圖的完善。在此過程中，教師可以將重點內容預留出來，讓學生通過信息的篩選、總結、完善，這樣更有助于提高學生的閱讀效率，而且設計類似這樣的思維導圖一方面能夠展示出文章結構及重點，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略，鞏固學生對文章的理解。總之，思維導圖是一種以圖文形式展示知識聯(lián)系性的思維工具，在英語閱讀教學中，教師不要過于拘泥于思維導圖的應用方式，而是應該將其作為一種教學手段、工具，結合教學內容，合理穿插、使用，這樣才能使其助力于學生的閱讀學習，才能培養(yǎng)學生的思維能力，況且我國新課改也著重強調了要培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，那么初中英語教師更要靈活地應用思維導圖，創(chuàng)新初中英語閱讀教學模式，促進學生學習能力的提升。

3.引導學生制圖，提高學生學習能力。思維導圖的制作其實也是知識的總結、分類、概括的過程。教師在教學中既可以自主制作思維導圖，以此引導學生思維、學習，也可以嘗試著讓學生自主制圖，從而進一步提高學生的閱讀效率。

學生在制圖的過程中便能夠了解到整篇文章的結構、脈絡、層次，而且也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。因而教師可以結合教學內容，讓學生嘗試自主制圖。比如在上述第一個實例中，教師可以先簡單地示范如何制作思維，讓學生明白制圖的原理。然后再鼓勵學生根據(jù)自己的理解，以文章中心或者以某個問題為中心，進行知識的擴散和補充，最后將思考的過程中以思維導圖的形式記錄下來。最后，學生還可以相互之間進行展示和討論，這樣學生也能夠看到不一樣的思維方式，從而對自己的思維方式加以思考和優(yōu)化，最重要的是教師通過學生繪制的思維導圖還能夠了解到學生對文章的理解程度，并進一步提高學生的思維能力。由此可見，教師還可以通過引導學生制圖來創(chuàng)新初中英語閱讀教學模式，提高學生的學習效率，最終充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢提升初中英語閱讀教學質量。

綜上所述，在新課改的形勢下，將思維導圖應用在初中英語閱讀教學中，既有助于提升學生的思維能力，也有助于營造出良好的學習氛圍，提高教學質量。因而，初中英語教師應當重視，不斷深入閱讀教學，積極探索英語閱讀教學新模式，并找到應用思維導圖的最佳契合點，最終實現(xiàn)英語閱讀教學的改革。

參考文獻：

[1]劉暢.基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2016.endprint