分層教學在初中英語教學中的應用探究

夏令時

【摘要】班級授課制是傳統的教學組織形式之一， 由于學生中存在較大的差異性，特別在目前初中義務教育階段大班額授課制背景下，英語教學既面向全體學生又尊重個體差異成為難題。基于對教學理論的思考和教學實踐的探索，我嘗試用不同方法解決班級授課制模式下存在的學生差異問題，其中分層教學成為有效的解決辦法，希望本文對于初中英語分層教學的實施提供一些參考和指導。

【關鍵詞】初中英語教學 分層教學 因材施教

一、分層教學的背景以及概念

新課標指出：義務教育階段英語課程要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。基于以上觀點，本文主要研究大班額班內分層教學，實踐證明，分層教學是有效的方法之一。本文認為，分層教學是指在班級授課制的背景下，基于語言學習者個體差異，在教學過程中實施一系列的分層措施，旨在促使班內所有學生都能在原有基礎上得到最大的發展。

二、分層教學的理論基礎

從教育學角度來講，分層教學符合“因材施教”原則。

“因材施教”是我國古代大思想家和教育家孔子提出的一條重要的教育教學原則。時至今日，“因材施教”依然是當前教育教學改革的重要內容。在初中英語分層教學過程中，注重學生的個性發展，根據不同的“材”，將其分成不同層次，采用不同教學策略和輔導，力圖使每個學生都獲得最好的學習效果，達到共同進步的目的。

從理論層面來講，分層教學是“掌握學習”理論和“最近發展區”理論的具體應用。

1.布魯姆的“掌握學習”理論。布魯姆提出，許多學生在學習過程中未取得優異的成績，主要原因是缺少適當的教學條件和幫助。只要提供適度的幫助，給予充分的時間，幾乎所有的學生都能完成規定的學習任務。

2.維果茨基的“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一種是他己經達到的發展水平；另一種是他可能達到的發展水平，但是要借助成人的幫助。維果茨基將這兩種水平之間的差異稱之為“最近發展區”。此原理告訴我們，教師應該把教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中，才能促使學生以積極的態度參與到教學活動中，促進每一位學生的發展。

三、分層教學的具體操作

第一階段：學生分層。該階段筆者以學生的學習能力為主，綜合學生的學習興趣和態度將全班學生分成三層，即A、B、C三層。A層學生有良好的英語學習基礎，有強烈的學習欲望和積極的學習態度。B層學生知識掌握程度中等，學習態度端正，學習能力較強。C層學生知識掌握較差，學習態度差，學習能力較弱。

第二階段：分層施教。分層備課。分層備課主要從以下兩方面進行：①主要面向B層學生，對教學目標、教學內容、教學方式進行整體設計，難度適中。②在整體設計的基礎上，主要針對A、C層的學生適當調整，A層學生要拓寬加深，C層學生要降低教學要求。

分層上課。分層上課主要從以下幾方面進行：①導入環節（特別是復習導入）注重提高C層次學生的學習興趣和積極性。②授課時分層教學，主要面向B層學生，兼顧A、C需求。③結課環節更加關注A層學生的概括能力和探索能力的培養。

分層作業。作業不僅能檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是鞏固所學知識和查漏補缺的重要途徑。在英語學習過程中，容易產生兩極分化，為了兼顧不同層次學生的需求，分層作業顯得尤為必要。在教學實踐中，C層學生以抄寫、記憶、朗讀為主；B層以造句、填空、單詞變形為主；A層學生以翻譯、閱讀和寫作為主，適當布置開放型作業。

分層輔導。輔導采用個別輔導和小組輔導結合的原則。按三個層次人數的比例，兼顧學生個性特點，組成合作學習小組。每組中都分布A、B、C三層的學生，A層次的學生為組長，負責幫助B、C層次的學生解難釋疑。通過小組合作學習，真正使每位同學取得進步。課后，教師再對個別學生進行針對性的輔導。

第三階段：分層評價。分層教學強調學生首先和自己競爭，然后與同一層次的學生競爭，“橫向”與“縱向”對比相結合，動態分層，定期調整各個層次學生。除此之外，將形成性評價與終結性評價相結合，對大班額背景下分層教學的效果進行全面地評估。

四、分層教學的意義與反思

實踐證明，分層教學的開展真正起到了“保尖、促中、補差”的作用。A層學生不再感到優越，面對勁敵，不甘落后；B組學生感到學有所獲，學習熱情高漲。C層學生覺得自己受重視，而且有A、B層同學的幫助，學習英語更加主動。總而言之，分層教學充分考慮了學生的個體差異，尊重了學生的共性需求，一定程度上解決了大班額授課制的難題，不過，這需要老師花費大量時間精力來落實到具體細節，同時還有許多值得探究的地方，需要接受時間和實踐的檢驗。

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