基于“聲現象”教學的物理核心素養培養探討

陸余

摘 要：學科核心素養概念在各級各類教學中得到廣泛應用。文章基于“聲現象”教學，從物理學科核心素養的構成、“聲現象”教學中的物理學科核心素養培養、物理學科核心素養導向的教學策略幾方面對物理學科的核心素養進行研究。

關鍵詞：“聲現象”；初中物理；學科核心素養；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0046-02

隨著近年來經濟與社會的快速發展，我國教育事業也實現了長足的進步。使學生在遺忘知識后頭腦中仍舊能夠存有痕跡，正是培養學生學科核心素養的原因和意義所在。在物理教學中，學生由此獲得的知識往往并不能終身保持，但對科學研究的熱情和實事求是的態度、對物理學科核心概念和規律的理解等物理學科的核心素養卻能夠伴隨學生終身，而這些物理學科的核心素養對學生的未來發展將帶來極為積極的影響。由此可見，本文基于“聲現象”教學的物理學科核心素養展開的研究具備較強的現實意義。

一、物理學科核心素養的構成

為了能夠較好完成本文就物理學科核心素養展開的研究，首先要了解物理學科核心素養。結合《全民科學素質行動計劃（2006-2010-2020年）》，本文作者認為物理學科核心素養主要圍繞科學知識、科學方法、科學精神與態度、科學應用等四個方面存在。

（1）科學知識。對于科學知識相關的物理學科核心素養來說，可以將其具體概括為對物理學科發展中核心概念和規律的理解。物理學本身是人類認識世界的重要手段，人們在這一認識的過程中總結出各類物理規律與原理，而對科學知識方面的物理學科核心素養培養來說，教師應通過自身教學使學生在獲取物理知識的同時，實現自身對客觀世界的更為深入的認識，這樣就能夠保證學生在物理學科核心素養的支持下形成科學的唯物主義世界觀。

（2）科學方法。對于科學方法相關的物理學科核心素養來說，其主要是指了解并掌握研究世界的基本思想和方法。在物理學的不斷發展中，無數物理學先驅總結出了許多研究思想和方法，相較于物理教學中涉及的知識，這些思想和方法具備著更高價值，而學生在這些思想和方法的學習中將獲得思考和處理身邊事物的重要思路，這對學生的全方位發展將帶來較為積極的影響。

（3）科學精神與態度。對于科學精神與態度的物理學科核心素養來說，其主要是指對科學研究的熱情和實事求是的態度，由此學生就能夠擁有尊重事實、實事求是的科學探究態度，這對于學生的當下學習和未來生存發展都將帶來較為有力的支持。

（4）科學應用。對于科學應用方面的物理學科核心素養來說，其主要表現為應用所學知識、方法解決現實問題的意識和能力。這種意識和能力在傳達給學生后，就將使得學生在學習、工作、生活中面對各類問題時能夠更加得心應手。

結合科學知識、科學方法、科學精神與態度、科學應用等四方面的物理學科核心素養不難發現，這些物理學科核心素養的組成內容不同于以往單純對學生的物理解題與知識認知能力提出較高要求，更多的在于對學生世界觀、思維、意識的塑造與培養上。由此也能較為直觀地了解到我國當下基礎教育物理課程及教學改革的發展方向。

二、“聲現象”教學中的物理學科核心素養培養

（1）“振動”與“震動”的辨析。對于蘇科版初中物理八年級上冊第一章的“聲現象”教學來說，“振動”與“震動”概念的辨析可以稱得上是教學的難點，但結合這一難點卻能夠對學生進行物理學科核心素養的培養。在學生群體中，很少有學生能夠明晰“振動”與“震動”的概念，但考慮到學生的接受程度教師又無法應用簡諧振動的說法進行“振動”與“震動”的區分，這種情況下就可以結合物理學科核心素養中的科學知識組成進行具體教學。具體來說，教師可以在教學過程中引導學生自發進行“振動”與“震動”概念的辨析比較，而在比較過程中有的學生提出了振動應當是一種“左右”的運動，有的學生則提出了地震的時候地面就是在震動的認知。通過學生們不斷進行的“振動”與“震動”概念的探討，教師就可以在最后進行“振動”與“震動”概念的總結。“振動”是一種在某個固定位置附近循環往復的規律運動，而“震動”則是指自然導致的具有明顯效應的運動。結合這一“振動”與“震動”的辨析教學不難發現，本節教學的目的并不是“振動”與“震動”的概念，而是對物理學科發展中核心概念和規律的理解這一物理學科核心素養重要組成，以及由此實現的學生物理學科核心素養培養，對學生的全方位發展將帶來較為有力的支持。

（2）噪聲的防治。在蘇科版初中物理八年級上冊第一章的“聲現象”第三課“令人厭煩的噪聲”中，該課程內容是“聲現象”一章中最為貼近學生生活的知識內容。結合這一知識內容，教師可以進行學生物理學科核心素養的培養。在“令人厭煩的噪聲”一課教學中，原有的教學目的是使學生了解噪聲的來源與危害，并在一定程度上明晰噪聲的防治途徑。為了保證教學目的達成的同時，實現學生物理學科核心素養的培養，教師要結合科學精神與態度這一物理學科核心素養的重要組成，帶領學生進行實地觀察或布置作業要求學生進行自主觀察。這樣，在課堂上學生就能夠進行噪聲相關的豐富舉例，教師就可以引導學生不斷自主總結出噪聲的概念，即生活中影響人們工作休息的聲音叫做噪聲、噪聲的波形雜亂且沒有規律。在完成噪聲概念的總結后，教師可以引導學生進行噪聲的防治方法探討。這一探討既需要學生結合自身實際調查，又需要學生提出自己的創意。教師則要將課堂交給學生并參與到探討中，這樣才能保證學生真正成為物理教學的主體。學生對科學研究的熱情和實事求是的態度也將得到培養，這對學生的當下學習與未來發展都將帶來較為有力的支持。

三、物理學科核心素養導向的物理教學策略

（1）提供應用科學方法研究問題的機會。對于提供應用科學方法研究問題的機會這一物理學科核心素養導向的物理教學策略來說，主要是為了培養學生了解并掌握研究世界的基本思想和方法的能力。為了實現這一能力的培養，教師要不斷引導學生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，這種教學策略打破了以往“猜想、假設、實驗……”的按部就班式物理教學模式的束縛，以往學生在探究前事先知道結論的問題也將由此得到較好解決。

（2）圍繞核心概念展開教學。對于圍繞核心概念展開教學這一策略來說，主要是為了實現物理教學告別繁雜的事實、概念、規律、定理、公式，這就使得物理教學得以從講授事實轉移到使用事實，學生對知識結構也將實現更為深層次的理解。上文中進行的“振動”與“震動”的辨析論述便是圍繞核心概念展開教學策略的應用典型，而結合這一典型就能夠較為直觀地認識到該策略具備的培養和發展學生思維的能力。

（3）創設待解決的真實問題情境。除了上述幾方面外，創設待解決的真實問題情境也是物理教學中可以采用的策略之一，這一策略主要是通過教師引導為學生提供時間與空間進行物理相關趣味問題的探索。這一引導所實現的學生自主開展研究活動，能夠使得學生的自由思考、自主判斷能力有所提升，自主人格的成形將獲得較為有力的支持。學生在自主研究活動中體驗的樂趣和科學精神，也將為學生的未來發展提供有力支持，上文中就噪聲防治展開的論述便屬于典型的創設待解決的真實問題情境策略應用。

四、結束語

本文在基于“聲現象”教學的物理學科核心素養展開的研究中，詳細論述了物理學科核心素養的構成、“聲現象”教學中的物理學科核心素養培養、物理學科核心素養導向的教學策略等內容，并結合這一系列內容就能夠較為深入地了解物理學科核心素養，能夠認識到結合該學科素養開展物理教學的必要性進行論述，希望這一認知能為相關教職人員帶來啟發。

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