小學生數學閱讀能力培養的策略研究

王琳丹

摘 要：小學數學新課標強調一個新理念：“注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力、數學探究能力的培養。”在數學教學中，我們必須時刻注重言語間的閱讀教學，只有這樣才能形成學生持久高效的數學閱讀習慣和能力。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養

從數學教學論的角度來看，數學教學中老師僅靠反復講解，課堂上缺乏一定的媒介和載體進行對流，學生只能被動地接受信息，實際造成了“一本數學教科書授完，而學生真正掌握的知識卻沒有多少”的現狀。我們認為這不符合新課程要求，學生談不上主動學習，更談不上學會學習。新課程對學生的數學學習提出了新的更高的要求，數學閱讀成了數學教學的延伸，成了小學生數學學習中不可或缺的部分。

一、小學生數學閱讀能力的現狀分析

當前的小學數學教學中，很多學生都未能掌握正確的數學語言表達方式，不能使用準確的數學語言，回答問題也不夠完整，解題書寫的條理也不夠清晰，很大程度上制約了新知的學習和對數學規律的掌握，這些狀況的發生在很大程度上都是因數學閱讀能力不足所導致的。另外，由于審題方面出現的問題，如審題不全面、未能準確提煉關鍵詞和把握題意，所以，很多小學生在數學學習過程中出現偏差，雖然答題很快，但是答題中出現的失誤也很多，這也影響了數學教學的有效開展。此外，數學這門學科，需要有嚴密的思維表達方式，除了對相關概念、定理的掌握與運用，還應對推理過程實現深入分析，這就要求小學數學教學必須重視閱讀能力的培養，以提高學生從感性認識到理性認識的升華，從而有效實現其數學綜合能力的不斷提高。

二、營造情境，催生閱讀動力

興趣是最好的老師.在數學教學中，有一部分學生對數學充滿畏懼感，害怕做題，厭惡數學背誦.究其原因，主要在于學生缺乏閱讀興趣.這就需要教師從閱讀教學入手，合理利用一切閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，就要給學生營造一個有趣的教學情境，使學生的感官能夠處于活躍狀態，給數學閱讀提供足夠的心理準備，調動學生的閱讀積極性，催生數學學習的動力.例如，在教學《能被3整除的數》時，筆者設計了這樣的游戲情境：請大家隨便給我說一些數字，我能馬上猜出這些數字能不能被3整除.學生立刻來了興趣，爭先恐后給筆者報數，不少學生故意報出一些特別大的數字，如9876543，867891，有個學生想要為難筆者，報了一個七位數7285610.筆者立刻指出，這個數不能被3整除.學生在驚訝之余立刻表示不服，筆者提示：你可以驗證對錯.學生想要讓筆者服輸，趕緊積極地展開筆算，經過驗證之后，發現結果沒有問題.這讓學生無比佩服也無比好奇，希望筆者能將秘訣講出來.筆者故意買了個關子，告訴學生，這個神奇的秘訣就在數學課文當中，只要你認真讀，每個人都可以發現這個秘密.學生立刻來了興趣，打開課本尋找筆者所說的秘密.以上教學，教師創設有效的數學情境，讓學生在不斷好奇的氛圍中探索究竟，由此產生了數學閱讀的興趣，引發對數學問題的思考.在日常教學中，為了拓寬學生的思維，教師還可以引導學生讀一些有趣的課外讀物，如《小學數學圖形中的奧秘》《數學學習故事集》等，這些數學故事都集趣味性和知識性為一體，有助于激發學生的學習動力，體味數學文化、感受數學魅力，催生學生的閱讀動力。

三、提高閱讀認識，明確閱讀目的

作為數學教師，首先應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀而成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的目的性、自覺性。因為有些學生在閱讀數學習題時，沒有明確的閱讀目的，閱讀過后和沒有閱讀過一樣，這樣就失去了數學閱讀的意義。因此，在閱讀前，我們要讓學生明確到閱讀的重點、目的以及應該注意到的問題。例如在學習“正方形的周長”時，我們要注意引導學生在閱讀中明確知識的目標，在閱讀正方形周長的定義中，要注意到其定義的含義，如“圍成一個圖形所有邊長的總和叫做這個圖形的周長”。在閱讀這個含義時，還要帶著理解的目的去閱讀，如在求某個圖形的周長時，學生對“周長”一詞不太理解，教師就可以利用多媒體或者教具來進行解釋，三角形的周長就是將三條邊加起來的總和，四邊形的周長就是四條邊加起來的總和，以此類推。這樣也可達到閱讀的目的。

四、找準點，指導課內閱讀

通過課前閱讀，學生對一些簡單的知識已基本掌握，課中的重點不僅要引導學生知其然還要知所以然，使學生加深對知識的理解，教師就可以根據學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生課內閱讀。

數學學科嚴密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強的“壓縮性”。它不僅內涵深刻，而且包含著豐富的思想內容和思想方法，因此教師在數學教學中，要指導學生咬文嚼字、理解關鍵詞語的含義。例如在教學“互質數”時，教師出示幾組數據讓學生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數，從而引出“公約數只有1的兩個數叫作互質數”的概念。老師要引導學生反復閱讀，認真推敲，然后把自己認為是重點的字詞圈出來，再在小組中討論分析。學生們認識到“只有”“互”是重點字詞，理解了互質數的前提條件是公約數的個數只有一個，深入透徹地解讀了互質數的本質。互質數的相互關系由“互”這個字強調突出，互質數不能獨立存在。只有讓學生抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數的特征清晰地展現出來。學生通過對互質數的詳細解讀，深刻理解了互質數這個概念的內涵。

落實數學素質教育目標，實現學生的獨立自主學習，就必須重視數學閱讀教學，而數學閱讀的習慣又是一個長期的過程，并非一朝一夕可以養成。因此，小學數學作為整個數學體系的基礎性階段，教師就必須經常提醒、督促與指導，引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，并促使閱讀成為其自覺性行為；并在此基礎上，培養學生敏銳的觀察力、良好的數學表達能力和問題分析與推理能力，從而真正提高數學學習的效率，更好地發展。endprint