論“先學后教”語境下小學英語課堂的重構

馬麗

摘 要 最近幾年，由洋思中學提出來的“先學后教”教學模式，以其學科的超前性，針對性，學習個體的獨立性與參與性，教學手段的異步性與開放性，獨步領先。“先學后教”是指，在教師指導下先自學，然后學生再帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學是一堂課的起點，也是這種先進教學模式的重點。

關鍵詞 先學后教 小學英語教學 學生參與 課堂重構

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0057-01

先學后教課堂教學模式是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，這就要求學生每上一節(jié)課都要帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，真正做到以學定教。學生通過自學能夠掌握書上的大部分基礎知識，再通過小組討論和老師點撥，這樣課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，讓學生成為學習活動的主人。

一、提高學生自主學習意識，培養(yǎng)自學能力和自主解決問題的能力

傳統(tǒng)的一言堂的講授式教學讓課堂成為孤芳自賞者的練兵場，新課標則要求老師把學習的權利還給學生，讓學生進行自主合作探究式學習，而教師要努力營造高效課堂，并要求教師扮演教學過程的策劃者、組織者、合作者。我校“先學后教，當堂訓練”的教學模式對教師提出了比較明確的要求：

1.引導學生進行課前預習方法的探索與自學方法指導

先學后教模式中學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學。教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間，明確內容，明確方法，明確要求。比如英語課前預習：先自讀A部分兩遍，聽錄音跟讀三遍，找出不認識的單詞，并用綠色熒光筆做好記錄，通過光蝶或者字典讀其音，查其意。

2.預設開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環(huán)，但在我們的教學中通常是點對點式的問答，學生能主動提問的機會很少。因此教師應該多設置一些開放性問題，或者多給學生主動提出問題的機會，鼓勵學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。就英語課而言，我們可以多設置與本單元主題相關的開放性問題，而非涉及較小范圍的具體細節(jié)題。此外還要求教師精心設計課堂問題，讓學生有話可說。

3.抓大放小，以學定教是教師教育機智的即時體現(xiàn)

建構主義理論認為：知識是學習者在適應環(huán)境的過程中主動建構的。“先學后教”教學模式是典型的師生共構式教學，是師生互動、共同構建的動態(tài)生成過程。“先學后教”教學模式要求教師根據(jù)學生的自學情況以學定教。但學生經過自學后會反饋很多的問題，有典型的，也有非典型的。這就要求教師具備敏銳的教育機智，抓大放小，做出靈敏而且迅速的反應，合理利用學生在課堂中新生成的課程資源，引導學生建構正確的知識。

二、有效整合傳統(tǒng)與當下，重構生命英語課堂

葉瀾為課堂重建提出的口號是“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”。英語課堂的重構過程既要進行觀念的更新、理論的批判，更要在改革中探討和創(chuàng)建新的實踐形態(tài)。綜合我十多年的教學經驗和近幾年的實踐探索，我認為比較行之有效的課堂模式應該是：

1.保留傳統(tǒng)中的精華，注重課堂實效。情境教學法或者交際教學法在英語教學中必不可少。學生知識的建構是通過新舊經驗的互動實現(xiàn)的。故師生共構式課堂強調教學情境的設計要結合學生的生活情景展開，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，順利地從已知導入未知。比如英語課常用的以歌曲或游戲導入，但情境的創(chuàng)設一定不要偏離主題，避免既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的實效性。

2.遵循英語語言習得規(guī)律，保持英語教學特色。萬事萬物都得符合規(guī)律，語言學習也是如此。英語課應該抓住學生學習的興趣點，結合英語作為語言學習的規(guī)律，合理設置課堂環(huán)節(jié)。比如：朗讀和模仿錄音是英語學習必不可少的環(huán)節(jié)。聽和學唱英文兒歌也是英語課不可或缺的潤滑劑。我們可以通過游戲和表演等活動讓學生能夠運用并愛上英語。

（責任編輯 劉 馨）endprint