小學(xué)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力現(xiàn)狀及對策研究

繆華清

摘 要：小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，因而在此階段中對學(xué)生們的培養(yǎng)和引導(dǎo)方式一方面會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則對他們的思維方式具有一定的影響。在以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教育背景之下，學(xué)生們需要有一定發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣才能夠使他們充分發(fā)揮主動性和自主探索的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)狀 對策

在新課改的理念指導(dǎo)和實踐過程中，問題意識是所有教師都強調(diào)，也是所有學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)展的社會當中需要具備的能力。在現(xiàn)代化社會當中，勞動力市場已經(jīng)出現(xiàn)了飽和的情況，因而不論是從社會和國際化發(fā)展的需求還是從培養(yǎng)綜合性和全面發(fā)展型人才的角度來看，是否具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力已經(jīng)成為許多企業(yè)選擇人才的一個重要考慮點。況且小學(xué)階段的學(xué)生還沒有被應(yīng)試教育所影響，因而他們還沒有收到定勢思維的荼毒，因而教師們就更加應(yīng)該重視對于他們問題意識和問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠真正做到以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也才能夠培養(yǎng)出學(xué)生們靈活的思維和創(chuàng)新力。因而在本文當中我便會對相關(guān)問題進行具體的說明，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力都是需要教師在平時教學(xué)和習(xí)題講解當中進行引導(dǎo)的。但是從目前的課堂情況來看，雖然教師們在響應(yīng)著國家新課改的理念，在實際課堂當中雖然也使用的課標教材，但是在真正對問題進行分析的時候卻還是堅持著傳統(tǒng)化應(yīng)用題教學(xué)的模式。在這種以教師作為課堂當中的主要講解者的模式當中，學(xué)生們僅僅是通過固定的模式或者是公式記憶形成一種問題發(fā)現(xiàn)的能力，之后又按照模式當中的解題思路對問題進行分析和解決。首先是進行審題，對題目當中的條件和問題單列出來，然后再從問題出發(fā)分析其中的數(shù)量關(guān)系，最后在進行列式解答，這種更加具有規(guī)范性或者是由教師進行示范性的板書，或者是由學(xué)生來進行板演。在此基礎(chǔ)上再對題型的特征、規(guī)律以及具體需要注意的事情進行分析。雖然通過這種方式進行分析的時候?qū)W生們很明白，練的時候也比較清晰，但是在真正綜合題分析當中用的時候卻比較糊涂且容易混淆。這樣固化的模式和公式不僅不能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)和思考的積極性，同時還會由于其缺乏一定的啟發(fā)性而導(dǎo)致學(xué)生們不愿意去思考問題，從而也就不能夠培養(yǎng)出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.教師對學(xué)生提問的時間安排和態(tài)度不當

小學(xué)生們對于教師還存在一定的敬畏心理，可以說教師的安排和態(tài)度對于他們而言都是不可反駁和質(zhì)疑的。因而不論是在對于學(xué)生們問題意識的培養(yǎng)，還是提出問題的態(tài)度來看都略微欠佳。從教師們的想法和態(tài)度來看，他們更加偏重于對問題情境進行設(shè)置，讓學(xué)生們在情境當中提出更多的問題。但是從實際情況來看，許多教師只有在有小組合作當中安排提問時間，或者是根據(jù)環(huán)節(jié)來進行提問，這樣就導(dǎo)致了課堂安排中的問題時間是非常有限的，由于小學(xué)生們的思維定力不夠，因而跟多教師都很少在課堂當中給學(xué)生們留有提問的時間。然而從教師們對于學(xué)生提問的態(tài)度來看，有的教師直接限定只能提與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題、有的教師不論學(xué)生提出的問題是否具有價值是否準確都對學(xué)生進行一味的表揚，教師的這些態(tài)度雖然對學(xué)生有一定影響，但是在實際中卻會由于小學(xué)生們心理和智力發(fā)展的階段性特征而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力的對策

1.以教學(xué)生活化培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

對于小學(xué)生而言他們并不明白學(xué)習(xí)的理由和目的是什么，他們更多的是帶著一種被動的情緒和態(tài)度融入到學(xué)習(xí)當中的，但是在這種不明就學(xué)和沒有明確性規(guī)劃的理由的學(xué)習(xí)當中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性并不能夠被充分的激發(fā)出來。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應(yīng)當有意識的推進教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如在教授學(xué)生加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學(xué)生去買飲料給了老板50元，而飲料價值8元，那么老板應(yīng)該給學(xué)生找零多少呢？這是個比較貼近學(xué)生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情的。在這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在這個買東西的過程中存在幾個對立方，對立方的原因是什么，這種對立是通過怎樣的方式解決的。通過對于這幾個方面內(nèi)容的考察不僅能夠讓學(xué)生們明確問題產(chǎn)生的原因，同時還能夠引導(dǎo)使他們學(xué)會知識遷移，明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是可以通過生活實際表現(xiàn)出來的。教師在備課時不僅應(yīng)當考慮到學(xué)生的認知發(fā)展，也應(yīng)當考慮到小學(xué)生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的作用，也才能夠更好的培養(yǎng)他們的問題意識。[2]

2.開展探究式課堂教學(xué)培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)具有一定的嚴密性和思維性，可以說在現(xiàn)階段的教學(xué)當中不論是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是從培養(yǎng)他們生活能力方面考慮都需要有意識培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。況且探究式教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)方式，是通過對于學(xué)生們主體地位的發(fā)揮和落實而對學(xué)生們的探究能力進行培養(yǎng)。在這個進行探究的過程當中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時還能夠讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程當中鍛煉其數(shù)學(xué)和嚴密的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的時候，教師就可以將學(xué)生們進行分組，讓他們以小組的方式探討一下圓柱和圓錐與我們所學(xué)過的長方形、正方形和圓形之間存在怎樣的關(guān)系，他們是否有一定的聯(lián)系性。在這個過程中學(xué)生們可以以小組方式制作出圓柱和圓錐，然后將立體圖進行分割來觀察和探究所提出的問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力，同時還能夠在探究的過程當中真正解決問題。

結(jié)語

小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式都處于待開發(fā)和培養(yǎng)的階段當中，因而教師們在進行教學(xué)的時候一方面需要考慮到他們的生理和心理發(fā)展的特點，另一方面還需要對他們的階段性學(xué)習(xí)特征進行分析。這樣不僅能夠針對性的培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，同時還能夠引導(dǎo)他們形成正確的問題意識和思維方式，可以為他們后期的學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻

[1]陳會.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力現(xiàn)狀的研究[D].東北師范大學(xué)，2012年.

[2]姚大員.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題現(xiàn)狀及對策研究[J].教學(xué)設(shè)計，2016年.endprint