小學數學問題發現能力現狀及對策研究

繆華清

摘 要：小學正是培養學生們數學思維和學習習慣的時期，因而在此階段中對學生們的培養和引導方式一方面會影響到他們的學習興趣，另一方面則對他們的思維方式具有一定的影響。在以學生作為課堂教學主體的教育背景之下，學生們需要有一定發現問題和解決問題的能力，這樣才能夠使他們充分發揮主動性和自主探索的能力。

關鍵詞：小學數學 問題發現 現狀 對策

在新課改的理念指導和實踐過程中，問題意識是所有教師都強調，也是所有學生在創新發展的社會當中需要具備的能力。在現代化社會當中，勞動力市場已經出現了飽和的情況，因而不論是從社會和國際化發展的需求還是從培養綜合性和全面發展型人才的角度來看，是否具有發現問題和解決問題的能力已經成為許多企業選擇人才的一個重要考慮點。況且小學階段的學生還沒有被應試教育所影響，因而他們還沒有收到定勢思維的荼毒，因而教師們就更加應該重視對于他們問題意識和問題發現能力的培養，這樣才能夠真正做到以學生作為課堂教學的主體，也才能夠培養出學生們靈活的思維和創新力。因而在本文當中我便會對相關問題進行具體的說明，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。[1]

一、小學數學問題發現能力現狀

1.教學過程程式化，學生懶于思考問題

學生們發現問題的意識和能力都是需要教師在平時教學和習題講解當中進行引導的。但是從目前的課堂情況來看，雖然教師們在響應著國家新課改的理念，在實際課堂當中雖然也使用的課標教材，但是在真正對問題進行分析的時候卻還是堅持著傳統化應用題教學的模式。在這種以教師作為課堂當中的主要講解者的模式當中，學生們僅僅是通過固定的模式或者是公式記憶形成一種問題發現的能力，之后又按照模式當中的解題思路對問題進行分析和解決。首先是進行審題，對題目當中的條件和問題單列出來，然后再從問題出發分析其中的數量關系，最后在進行列式解答，這種更加具有規范性或者是由教師進行示范性的板書，或者是由學生來進行板演。在此基礎上再對題型的特征、規律以及具體需要注意的事情進行分析。雖然通過這種方式進行分析的時候學生們很明白，練的時候也比較清晰，但是在真正綜合題分析當中用的時候卻比較糊涂且容易混淆。這樣固化的模式和公式不僅不能夠激發起學生們學習和思考的積極性，同時還會由于其缺乏一定的啟發性而導致學生們不愿意去思考問題，從而也就不能夠培養出學生們發現問題的能力。

2.教師對學生提問的時間安排和態度不當

小學生們對于教師還存在一定的敬畏心理，可以說教師的安排和態度對于他們而言都是不可反駁和質疑的。因而不論是在對于學生們問題意識的培養，還是提出問題的態度來看都略微欠佳。從教師們的想法和態度來看，他們更加偏重于對問題情境進行設置，讓學生們在情境當中提出更多的問題。但是從實際情況來看，許多教師只有在有小組合作當中安排提問時間，或者是根據環節來進行提問，這樣就導致了課堂安排中的問題時間是非常有限的，由于小學生們的思維定力不夠，因而跟多教師都很少在課堂當中給學生們留有提問的時間。然而從教師們對于學生提問的態度來看，有的教師直接限定只能提與本節課教學內容有關的問題、有的教師不論學生提出的問題是否具有價值是否準確都對學生進行一味的表揚，教師的這些態度雖然對學生有一定影響，但是在實際中卻會由于小學生們心理和智力發展的階段性特征而影響到課堂教學的質量。

二、優化小學數學問題發現能力的對策

1.以教學生活化培養學生發現問題的能力

對于小學生而言他們并不明白學習的理由和目的是什么，他們更多的是帶著一種被動的情緒和態度融入到學習當中的，但是在這種不明就學和沒有明確性規劃的理由的學習當中，學生們的學習熱情和積極性并不能夠被充分的激發出來。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如在教授學生加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買飲料給了老板50元，而飲料價值8元，那么老板應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發學生參與的熱情的。在這個過程中教師需要引導學生在這個買東西的過程中存在幾個對立方，對立方的原因是什么，這種對立是通過怎樣的方式解決的。通過對于這幾個方面內容的考察不僅能夠讓學生們明確問題產生的原因，同時還能夠引導使他們學會知識遷移，明白數學知識的學習都是可以通過生活實際表現出來的。教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用，也才能夠更好的培養他們的問題意識。[2]

2.開展探究式課堂教學培養解決問題的能力

數學具有一定的嚴密性和思維性，可以說在現階段的教學當中不論是從學生數學學習還是從培養他們生活能力方面考慮都需要有意識培養學生們解決問題的能力。況且探究式教學是一種較為新型的教學方式，是通過對于學生們主體地位的發揮和落實而對學生們的探究能力進行培養。在這個進行探究的過程當中不僅能夠培養學生們發現問題和解決問題的能力，同時還能夠讓他們在自主學習的過程當中鍛煉其數學和嚴密的邏輯思維能力。比如在學習圓柱和圓錐的時候，教師就可以將學生們進行分組，讓他們以小組的方式探討一下圓柱和圓錐與我們所學過的長方形、正方形和圓形之間存在怎樣的關系，他們是否有一定的聯系性。在這個過程中學生們可以以小組方式制作出圓柱和圓錐，然后將立體圖進行分割來觀察和探究所提出的問題。這樣不僅能夠培養學生們的動手操作能力，同時還能夠在探究的過程當中真正解決問題。

結語

小學生的思維和學習方式都處于待開發和培養的階段當中，因而教師們在進行教學的時候一方面需要考慮到他們的生理和心理發展的特點，另一方面還需要對他們的階段性學習特征進行分析。這樣不僅能夠針對性的培養他們發現和分析問題的能力，同時還能夠引導他們形成正確的問題意識和思維方式，可以為他們后期的學習做鋪墊。

參考文獻

[1]陳會.小學生數學問題解決能力現狀的研究[D].東北師范大學，2012年.

[2]姚大員.小學數學教學問題現狀及對策研究[J].教學設計，2016年.endprint