小學數學實驗教學在新課程改革方面的案例研究

黃穎

摘 要：隨著新課程改革的發展，在小學數學教學中適當的進行實驗教學可以有效地幫助小學生掌握數學這門功課。是孕育和鍛煉小學生主動學習和主動探索的新型教學模式。可以有效地激發學生的學習興趣，讓小學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學教學 實驗教學 課程改革

一、小學數學實驗教學的好處

1.實驗教學可以使小學生對知識的記憶更加深刻

好記性不如爛筆頭，小學生在數學課中學的知識會很容易遺忘。實驗教學中進行適當的動手實踐可以幫助小學生有效的記憶所學到的知識并且不容易遺忘，如讓學生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，更能促進學生空間觀念的形成。通過一定的動手操作能使學生真正理解一些抽象的概念。例如在教學長方形、正方形時，就可以讓學生動手折折、剪剪、比比、畫畫。在動手中，漸漸感悟到長方形正方形都有四條邊，四個角，但是長方形是對邊相等，正方形四條邊相等。小學生通過自己動手實踐往往經過很長時間依舊記憶猶新。[1]

2.實驗教學可以增加小學生的學習興趣

好奇是孩子最好的老師，在知識的啟蒙階段，每個小學生都具有強烈的好奇心，而應試教育卻會扼殺小學生的好奇的天性，實驗教學的出現有效的避免了這種現象的發生。例如在學習平均分時，完全可以讓學生動手實際操作，把一些撲克牌平均分給幾個人，分到的結果相同。學生在分的過程中興趣盎然，積極性很高，在玩中就把抽象的平均分意義和平均分的方法牢牢掌握住了。一節課下來，學生不僅不覺得累，還意猶未盡。在動手操作中，小學生慢慢感受到原來數學并不是枯燥無味的，它也可以是充滿趣味其樂無窮的。[2]

3.實驗教學可以增加小學生的創新能力

每一位教師都深知在課堂中培養學生的創新意識和創新能力的重要性。尤其是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，數學老師在數學教學過程中通過安排合理的操作環節，就會給小學生提供更多親自動手實踐的機會，同時給學生提供了更大的思維空間，在動手操作過程中學生就會把操作與思維聯系起來，動手操作就為培養學生創新意識提供了可能。而且，動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，不僅能夠對知識又進一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發現新的感悟中碰撞出創新意識的火花。例如在學習七巧板時，教師如果認識到動手操作的重要性，就會讓學生充分動手操作，不僅拼擺書上已有的圖形、圖案，還會要求學生自己動腦設計不同的新穎的其他圖案。學生在積極動腦動手的過程中，不僅能設計出一幅幅美麗逼真的圖畫，甚至還能根據這些圖畫編出一個個小故事。[3]

4.實驗教學過程中培養小學生之間的合作意識

由于數學實驗教學比較復雜，小學生動手能力比較差，一個人很難單獨完成一項實驗教學的任務，小組合作學習是解決這個問題的一個好方法，而在小組合作學習中的動手操作更能很好地體現這個目的。例如在小組中進行操作，誰來擺、誰來動、誰來組織、誰來記錄、誰來發表意見、誰來總結……就需要小組中的成員有商有量，和諧統一。慢慢的這種動手操作活動就讓學生學會了謙讓，學會了團結，學會了表達自己的意思，進而培養了學生的合作意識。

二、在小學數學實施實驗教學的有效方法

1.根據小學生的能力設計合理的實驗教學

由于小學生不能很好的完成教學實驗，在低年級段，主要以老師動手，學生觀看為主，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級的升高，數學老師逐漸將整個實驗操作讓學生完成，自己動手實踐，得出結論。[4]

2.設計需要幾個人合作才能完成的實驗教學

交流是數學學習過程中非常舉足輕重的環節，鼓勵學生大膽交流，共同分享動手實踐操作過程中的體驗，能讓學生獲得學習的愉悅感。而合作幾乎與實踐密不可分，一個過程的操作，一個規律的發現，如果只靠一個人，就顯得很片面，甚至有時任務完成不了，學生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實驗結論，使動手實踐操作的有效性得以提高。例如，在學“圓”這一單元后，我留了這樣一個實踐操作題，準備4個相同的易拉罐和一根繩子，并測量出易拉罐的直徑，用繩子把兩個易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長度，先嘗試畫出平面圖，然后尋找聯系求周長。然后分別用繩子把3個、4個易拉罐綁一周，其他要求同上。你發現了什么？上面這項實踐若是由一個學生單獨來做很明顯具有一定難度，因此，學生們通過交流、討論發現只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學生的實踐反饋得知，這項實踐人人都參與了合作，增強了學生之間的友誼。[5]

3.設計有助于思考、有趣的實驗

在小學數學實驗教學活動中，老師要設計合理的實驗，調動每一位小學生的主動性和積極性，激發動手操作的興趣。例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時25減6怎樣算？教學時，教師要求學生拿出25根小棒，試著從里面拿走6根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減6根不夠減，通過動手操作找到三種不同的擺法，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來。教學時，課堂氛圍熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。

4.合理分配課前、課中、課后的任務

在小學數學實驗教學中，老師應分課前、課中、課后三步分配不同的任務讓小學生們完成，比如在課前，讓學生或者在家人的幫助下一起制作實驗教學所需要的實驗器材，課中要帶著小學生合理的操作實驗并且針對實驗對小學生提出問題，讓他們主動思考，作為老師，在課中這一環節，主要起的是引導作用，循循善誘，讓學生們自己思考。實驗結束后向學生提出課后的任務，比如為了得到一個結論，還能用哪些方法，令小學生能夠在課后主動學習。

結語

在新課程改革的背景下，小學數學實驗教學中，老師們應引導學生們主動思考，讓學生們善于思考；激發他們的創新能力及動手能力，為小學后的初中乃至高中數學打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]俞小云. 學導互動教學在小學數學中的運用[D].上海師范大學，2016.

[2]路曉丹. 小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[D].渤海大學，2014.

[3]李慧. 高中數學實驗教學探索[D].山東師范大學，2014.

[4]姚永妃. 新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[5]熊覓. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.endprint