微課在初中美術(shù)學(xué)科中的作用研究

王忠文

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息作為一股清流流向教育界，帶動(dòng)著教育方法教育模式的不斷改革，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了積極作用，對(duì)以視覺示人的美術(shù)學(xué)科的影響更是深遠(yuǎn)。本文就微課本身的發(fā)展和微課對(duì)初中美術(shù)學(xué)科的作用進(jìn)行論述，旨在讓微課能發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課 初中美術(shù) 作用

一、微課自身的快速成長

早在二十世紀(jì)九十年代，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出了“微課”的這個(gè)概念，也稱之為短期課程或者課程單元，隨著時(shí)間的發(fā)展，不同國家開始實(shí)施微型課程，要求教師將一堂課的時(shí)間壓縮到三十分鐘到一個(gè)小時(shí)，集中學(xué)習(xí)，通過這種方式來為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息大爆發(fā)，微課逐漸以簡短的視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來，受到了許多人的喜愛。

和外國相比較，我國對(duì)微課的研究和實(shí)施起步晚，直到2010年，廣東佛山教育局在一次中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽中首次提出“微課”的概念，次年，該市創(chuàng)建了中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和“微課網(wǎng)”，這預(yù)示著我國開啟了微課的實(shí)踐階段，到現(xiàn)在為止，微課已經(jīng)從剛剛的區(qū)域化推廣到現(xiàn)在的全國普及，內(nèi)容豐富，形式多樣。

微課是一類用時(shí)短但是課程內(nèi)容明確的“微型課程”。微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、考點(diǎn)等或者針對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)具體的環(huán)節(jié)，比如主題、實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)開發(fā)出的一種情景化，學(xué)習(xí)方式多樣化的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。要求在較短的時(shí)間內(nèi)，比如十分鐘之內(nèi)要講清楚教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，集中說明白、講清楚具體的某一個(gè)問題。[1]

微課是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以簡短的在線視頻作為表現(xiàn)形式，將網(wǎng)絡(luò)作為傳播、學(xué)習(xí)的載體，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用。有人提出微課是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，讓知識(shí)和技能能夠更高效的傳播和學(xué)習(xí)。[2]

微課是完整的教學(xué)活動(dòng)。之前說微課時(shí)間短并不是說在短時(shí)間里可以內(nèi)容不完整，南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心張一春教授對(duì)微課這樣定義，微課是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體作為傳播和展示形式，以某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)作為中心，圍繞這個(gè)中心進(jìn)行的簡短的并且完整的教學(xué)活動(dòng)，從而讓自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最大化。針對(duì)這個(gè)概念，教師在制作微課的過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主題而不是以教師的意愿為主。綜上所述的對(duì)微課的概念，可以將微課總結(jié)為一下幾點(diǎn)：微課是一種以視頻為載體，圍繞牧歌知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，從而精彩、高效地完成的教與學(xué)的整個(gè)過程。

二、美術(shù)課堂因微課而精彩

美術(shù)不同于其他文化課，教師除了對(duì)美術(shù)理論的傳授之外，要更加注重學(xué)生從美術(shù)作品展示中獲得靈感，刺激學(xué)生的視覺感受。微課為學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，微課對(duì)初中美術(shù)學(xué)科具有很大的促進(jìn)作用，現(xiàn)將其作用淺析如下幾點(diǎn)：

1.利用微課更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，課前的導(dǎo)入階段對(duì)本堂課能否順利的開始和進(jìn)行下去起著決定性的作用，許多老師的課前導(dǎo)入疲于應(yīng)付，對(duì)課前導(dǎo)入的質(zhì)量好與壞不管不顧，導(dǎo)致學(xué)生在一開始就失去了興趣和熱情。對(duì)于這門在很大程度上需要可視化教學(xué)手段的課程而言，生動(dòng)形象的課前導(dǎo)入尤為必要。教師在課前能夠借助微課，播放一段與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速安靜下來，而且能使學(xué)生快速的進(jìn)入課程內(nèi)容中去，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

初中生正好是好奇心、表現(xiàn)欲最為強(qiáng)烈的時(shí)候，通過視頻來引導(dǎo)能起到比傳統(tǒng)課堂事半功倍的效果。

2.微課能起到引導(dǎo)、示范作用。美術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐是美術(shù)學(xué)習(xí)的根本大法。在美術(shù)課堂上，教師除了傳授理論知識(shí)外，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，但是教師的示范水平和能力是有限的，不可能對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)都能面面俱到，這個(gè)時(shí)候可以借助微課適當(dāng)?shù)奶娲洼o助教師進(jìn)行實(shí)踐示范。

比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第9課《幾何形體的聯(lián)系》一課時(shí)，我事先下載并制作了一小段和“貓和老鼠”相關(guān)的動(dòng)畫片，多給Tom和Jerry幾個(gè)特寫鏡頭，讓他倆的形象更清晰，同時(shí)畫外再給幾個(gè)相關(guān)的幾何圖形，讓學(xué)生一下就把它們的形象和幾何圖形聯(lián)系起來，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想能力，為下一步讓學(xué)生畫卡通做了很好的鋪墊。

通過微課可以更清晰的展示繪畫的全部過程，同時(shí)也提高了課堂效率。除此之外，如果遇到一次播放學(xué)生沒有掌握的情況，還可以反復(fù)對(duì)所需要的內(nèi)容進(jìn)行播放，或者對(duì)于沒有看懂的某個(gè)部分反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)生全部理解和掌握。

3.微課能夠強(qiáng)化重點(diǎn)部分的理解。在美術(shù)教材中，有的內(nèi)容和人們的實(shí)際生活非常貼近，而有的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容難以理解，不易掌握，這個(gè)時(shí)候就可以借助微課幫助學(xué)生理解。

比如八年級(jí)下冊(cè)教材第2課《中國畫的美》，要求學(xué)生賞析國畫。上課前，我準(zhǔn)備了一個(gè)微課片段，是關(guān)于《清明上河圖》的賞析。插播了一段北宋年間，人們?cè)谑芯薪匈u、來往、郊游等各種生活的場(chǎng)景，然后再把原圖中相似的畫面在旁邊展示，于是學(xué)生對(duì)北宋年間人們的生活情形有了一個(gè)大致的掌握，很快便明白了，張擇端畫這幅畫是為了展示北宋年間的富庶，人們生活的安定。通過微課讓學(xué)生了解作品的背景等相關(guān)信息，對(duì)于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解是大有裨益的。

4.微課有助于學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美和藝術(shù)氣息。藝術(shù)類課程的開展很大程度上要遵從學(xué)生的愛好和興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇。傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍有一定的限制，學(xué)生基本都是按照教師的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行面面俱到的輔導(dǎo)，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有一定的自我管理能力。

綜上所述，初中美術(shù)課程中的微課教學(xué)手段不僅僅是順應(yīng)信息時(shí)代改變的潮流，更應(yīng)為其具時(shí)效性、便利性、高效性、先進(jìn)性而受到廣大師生的喜愛和歡迎。傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合微課教學(xué)讓美術(shù)乃至其他課程教學(xué)質(zhì)量和成果卓有成效，但是微課也有其自身的局限性，比如教學(xué)內(nèi)容有限、錄制過程繁瑣、學(xué)生個(gè)體差異等因素也導(dǎo)致微課教學(xué)效果千差萬別。因此，廣大教師在結(jié)合微課教學(xué)時(shí)還要依據(jù)具體情況而定，不能過度依賴微課，科學(xué)使用微課教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張青松，淺析“微課”在初中美術(shù)課中的應(yīng)用[J]，讀與寫雜志.2016.13（10）

[2]李麗. 巧借微課，激活初中美術(shù)課堂教學(xué)[J]. 美術(shù)教育研究， 2016（4）：130-130.endprint