七年級《道德與法治》教學生活化的幾點策略

西洛

摘 要：現階段教材突出情感體驗、道德實踐和活動性學習方式。教材的設計及教學目的也都是超越了知識層面，更多的指向價值教育。在這樣的情形下，我們應該創設一種生活化的教學課堂去更好的引導學生探索教材，也能幫助學生更好的形成個人觀點、實現自我價值。那么該怎樣來創設生活化得課堂呢？就我的自身體驗而言我有以下幾點建議。

關鍵詞：七年級 《道德與法治》 教學生活化 策略

一、教材現狀分析

隨著現在教材越來越偏向情感體驗化，以及趨向于實現自身價值，因此要想幫助學生更好的理解體會教材內容和教材價值，我們必須將教學與生活現實更好的聯系起來，我認為作為一名人民教師有責任有義務將每一位學生培養成社會所需要的人。而目前社會也越來越趨向于價值化，實現個人的自身價值。[1]

根據2011年《九年制義務教育思想品德課程標準》作為指導，全面推進素質教育，為了激勵學生并相信學生、發展學生、提高學生，同時堅持以人為本、和諧發展的原則，教師應該進一步加強班級的學風精神建設加強班級學習積極性的凝聚力。堅持德育教育，以心理健康教育為重點，充分調動學生學習道德與法治的積極性，培養學生學習道德與法治的興趣，從而提高學生的道德法律素質，并將學生培養成一個知法守法講文明講道德的學生。然而，《道德與法治》這門課程并不是很具有吸引學生眼球的魅力，因此這就要求教師將課堂生活化，增加課堂樂趣使學生對課堂內容感興趣，從而達到讓學生進行自主探究的目的。[2]

二、教學生活化小策略

七年級的學生正處于青春期的開始階段，思想上開始進入逆反期，一些成績不是很好的學生在學習中遇到一些困難之后在學業上可能就會慢慢地自我放棄，因此使課堂趣味化也變得越來越重要，那么，怎樣使課堂有趣，如何讓學生覺得你的教學不乏味呢？問題也就是如何讓課堂生活化？

《道德與法治》這門課程要幫助學生形成一種自強獨立的意識，并培養他們做負責任的公民的品質，還要促成對積極健康的生活追求的意志。促進學生社會化、生活化，堅持正確的價值觀念并啟發學生獨立思考、積極實踐是本課程遵循的基本原則。要使教學生活化，我認為首先應試課堂內容生活化，使教學氛圍生活化，以及課后思考也應該生活化。

1.課堂內容生活化

七年級第一冊《道德與法治》教材內容，其實已經很一些道理和一些做人的準則，不過這些一板一眼的說教必定會讓學生覺得沒興趣感到乏味無聊。那么，我們可以從生活中的一些常見的不道德不文明的現實講起開始這堂課。當進入教室時，我們可以興高采烈的說跟大家報道一則時事熱點，或者可以貼近平時生活的從某位明星的一些報道切入，從而激發大家的興趣和熱情。不過，在課堂的后續進行中需要將課本內容插入，同時可以另提一下《中學生日常行為規范》，這是一則值得教學生的文獻。

《道德與法治》在強調學生道德的同時也不能忽視法律，教師需要教學生理解一些基本的法律知識，讓學生培養法律意識。可以向他們推薦一下《未成年保護法》，我們可以通過平常一些很不起眼的小事讓學生慢慢了解自己的權利有多廣，從而使他們對這個知識以及書上的內容感興趣，從淺入深，使學生感興趣是最重要的。讓他們明白自己所擁有的權利然后再引導學生慢慢接觸自己該履行的義務，那些自己認為很小的事情后面隱藏的法律知識。讓學生驚訝于從老師口中了解到的那些自己不知道的知識，我想這些有趣又富有知識性的內容肯定能使學生感到課堂內容生活化又很有趣。

2.課堂氛圍生活化

第二點要做好課堂氛圍生活化。法國教育學家盧梭認為：教育應該讓學生從各種活動，生活中學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動的接受說教，或單純的從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給學生各種各樣的知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。從這里我們可想而知，我們教給學生的不應該是純粹的知識和概念，而應該是學習知識的能力，從生活環境中學習知識。因此，我們的課堂氛圍也應該是生活化的，讓學生都更容易理解和接受知識內容，并將這種能力遷移到生活的其他的方面。因此在課堂內容的生活化的基礎上，我們也應該是課堂氛圍生活化，給學生一個輕松活躍的學習氛圍，這不僅能使課本的知識變得不枯燥同時也是增進師生交流的寶物。[3]

3.課后思考生活化

為了鞏固所學知識和測試學生對所學知識的掌握程度教師會布置一定量的課后思考。為了將課后思考與課堂內容相結合并且避免難度較大使學生失去興趣，所以課后思考也不宜過難，同樣要接近生活，要有生趣。可以布置一些與家庭，日常生活有關的思考，比如通過運用自己所學的知識談一談自己對父母最近一次吵架的看法，或者可以說一件自己認為與所學知識相關的事情，并將自己現在的看法和以前自己的看法相比較，可以以作文的形式向教師陳述或者以口述的形式在課堂上讓教師了解學生對知識的了解程度。并且同時可以增進學生自身的成長，這也能實現課程標準的價值要求，從而也使學生慢慢實現自身價值，樹立長遠目標，為進入社會奠定基礎，從而實現自身價值。在課后的思考中可以讓學生慢慢著手擬定自己的生活目標，以及自己今后向往的生活和前景。

參考文獻

[1]國家教育部印發 《九年制義務教育思想品德課程標準》 2011年 全卷思想指導思想

[2]教材編寫組 《道德與法治》 七年級第一冊 全冊思想內容概括

[3]國家教育部印發 《中學生日常行為規范》 2015年修訂版 第一條

[4]七屆全國人大常委會第21次會議 《未成年人保護法》 1991年9月4日 第二十五條endprint