初中物理微課程資源的開發與應用

陳德華

摘 要：微課程是一種新型的教學模式，現已成為輔助教學的一種趨勢。微課程的形式新穎、靈活多樣、正對性強、易于傳播與保存的特點，對初中物理教學有著重大的作用。教師要結合初中物理的學科特點，豐富教學形式和實現資源共享，更好地優化初中物理課堂教學活動。

關鍵詞：初中物理 微課程資源 開發與應用

隨著移動網絡與移動終端的發展與普及，在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢，這種學習方式具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態生成等特點。同時，我們也遇到了微課程開發與應用過程中的各種問題，針對這些問題進行了多方面的嘗試，取得了一定的效果。[1]

一、微課程的開發

對于講授、演算與作圖等內容，可以采用教師口述并在白紙上書寫（手機拍攝）的方式。這種方法最接近師生一對一輔導模式，學生接受度高。[2]

對于物理實驗操作內容，可以采用攝像頭連接電腦拍攝的方式。這種方法能直觀的從電腦屏幕上判斷拍攝效果，可解決獨立拍攝的問題。遇到需要同時觀察實驗現象與讀取實驗數據的情況還可使用多攝像頭同時拍攝（原創微課《冰的熔化》中就使用了雙攝像頭拍攝技術，同時記錄了熔化現象與溫度情況）。

對于較為抽象的物理知識點，可以采取教師口述與動畫模擬相結合（錄屏軟件）的方式（原創微課《內燃機》就利用了教師語言描述結合動畫展示來講解汽油機的工作過程）。[3]

上述方式沒有孰優孰劣的區別，應結合教師能力、教學內容與學科特色。很多時候一個微課視頻應該是多種手段結合的產物。評價一個微課作品的唯一標準就是學生的學習體驗。

二、微課程的應用

1.降低教師工作強度，提高課堂教學效果

初中物理作為一門實踐性的學科，教學過程中要進行大量的教學實驗和實踐活動。面對這些教學工作，教師為了一個知識點，往往會花費大量的時間和精力去準備。由于課堂環境的限制，教學效果并不理想。利用微課這種簡單的形式，可以降低教師工作強度，提高課堂教學效果。比如，在學習“聲音是如何產生的”這一知識時，教師可以把教學過程設計并制作成微課，以此開展教學活動，并把整個教學過程錄制下來，方便日后直接使用。為此，我結合微課的特點，特意設計了這樣的教學過程：首先提出問題“上課的鈴聲是怎么產生的？”讓學生思考并猜想，之后再讓學生證明自己的猜想是否正確，因此，我設計了幾個實驗。實驗一：用手觸摸自己的喉結，然后說出自己的疑問“聲音是怎么產生的？”體會手上的感覺。實驗二：使用音叉和水來做實驗，讓不發聲的音叉接觸水面，學生觀察到水面是平靜的；然后敲擊音叉發出聲音，再接觸水面，發現音叉把水濺起。比較前后兩次的實驗結果，并說明其中的道理。實驗三：用一面不發聲的銅鑼接觸一個懸吊著的乒乓球，乒乓球靜止不動。敲擊銅鑼發出聲音，再次接觸懸吊的乒乓球，乒乓球被發出聲的銅鑼彈了起來。學生可以清楚地看到發出聲音的物體在振動。通過這幾個實驗，學生能充分地了解“聲音是由物體的振動而產生的”這一道理。教師如果把這樣的教學活動制作成微課視頻，在將來的教學活動中就可以重復利用了。可見，在初中物理教學中，通過充分的準備，合理的設計，把一個知識點制作成微課視頻，既能降低教師的工作強度，又能提高教學效果。

2.教學內容短小精悍，演示實驗直觀有效

物理教學中有著大量的演示實驗，這些實驗是學生感知物理現象、研究物理規律、學習物理知識的重要基礎。提高演示實驗的有效性，永遠是物理教師必須重視的內容之一，通過制作內容短小精悍的微課視頻，能夠有效提高演示實驗的有效性。比如，在學習“光沿直線傳播”的知識時，教師可以讓學生直觀地獲得光沿直線傳播的印象。在常規教學中，通常給學生展示充滿煙霧的可樂瓶子，然后用激光筆照射，讓學生觀察，但由于光線的原因，學生的觀察效果并不理想。為了在課堂教學中給學生呈現出光的傳播路徑，讓學生細致地觀察，我運用了微課理念，在光線合適的房間里制作了光沿直線傳播的實驗視頻，并在課堂教學中進行播放。學生通過觀看視頻實驗，獲得了比課堂教學更好的觀察效果，這樣的實驗效果是隨機課堂教學中所不具備的。對于這樣的演示實驗，微課就成了一個極為合適的選擇。在課堂教學中播放已制作好的微課，極大地提高了演示實驗的有效性。可見，在初中物理課堂教學中運用微課，具有其獨特的優勢，既克服了課堂教學中實驗條件的種種限制，擺脫了時間和空間的局限，又提高了課堂實驗效果，有效提高了演示實驗的有效性。[4]

3.微課靈活多變，利于物理知識的運用和傳播

課堂教學中的微課都以短小的視頻形式制作和存在，這種制作和存在的形式，不僅決定了微課具有體積小、攜帶方便、傳播方便的特點，更有利于教師和學生的優化運用和視頻的復制傳播。比如，微課是一種視頻文件，通常播放時間控制在10分鐘左右，所以文件都比較小，大約是幾十兆，其存儲和復制傳播都很方便。教師還可以利用網絡技術，把這些視頻文件上傳到云端，方便教師調閱和使用，也可以讓學生下載觀看，使教學資源更具靈活性。

4.微課運用形象化，利于構建學生的良好思維

結合初中學生的特點，在初中物理教學中，教師不僅要注重學生的知識形成，更要重視學生良好思維的構建。良好思維是初中生進行物理知識學習和研究的基礎和必備素質。微課在構建學生的良好思維方面起到了重要作用。比如，在學習“彈簧測力計”內容時，教師的教學定位不僅僅是讓學生獲得彈簧測力計的使用方法，更重要的是讓學生形成正確的思維，掌握問題的研究方法。為此，我在進行微課教學時，就把培養學生的間接測量思維和研究方法作為重要的教學目標。間接測量方法是初中物理策略和研究過程中常用的一種方法。

結語

綜上所述，在初中物理教學中引入微課來開展教學活動的時間并不長，但由于微課形式新穎、靈活方便、針對性強的特點，決定了微課在初中物理教學中具有廣泛的應用前景。

參考文獻

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育.2013（4）：l5—18.

[2]李新峰.淺談初中物理實驗教學的重要性[J].學周刊，2012（16）.

[3]李家國.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2011（7）.

[4]管建祥.如何衡量中學物理課堂教學的有效性[J].中學物理，2010（23）.endprint