探究新課程下的小學數(shù)學課堂教學

王艷華

摘 要：新課程為數(shù)學教學樹立了新理念，提出了新要求，隨著新課程標準的不斷深入，小學數(shù)學教學正在發(fā)生著巨大變化。作為小學數(shù)學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確小學數(shù)學教學觀，開展小學數(shù)學教學成為目前首要思考與解決的問題。本文主要針對新課程下的小學數(shù)學課堂教學展開討論，通過啟發(fā)、引導、讓學生積極主動地參與小學數(shù)學課堂教學，在良好的氛圍下感受數(shù)學、體驗數(shù)學，從而提高自己的探究能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 自主體驗 探究能力

長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主動的施教者，向學生灌輸知識；學生是被動的接受者，是老師灌輸知識的對象。忽視了學生的主體地位，這與新課程理念是完全相悖的。為適應新課改的要求，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的主體意識，通過有效的教學方法，深入挖掘學生的內部靈性，激發(fā)他們的學習興趣，充分調動每一個學生的學習主動性和積極性，使小數(shù)數(shù)學課堂教學的探究過程成為生生互動、師生互動的動態(tài)交互發(fā)展過程，讓學生積極主動地參與到小學數(shù)學課堂教學活動當中，提高課堂教學效率，促進學生素質的全面發(fā)展。[1]

一、教師改變教學觀念，營造寬松和諧的教育氛圍，體現(xiàn)教學活動的組織者、引導者與合作者

學生是課堂的主體，課堂氣氛決定和影響著學生的學習情緒。在課堂教學活動中，要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，教師應當注意發(fā)揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。[2]

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，讓學生激發(fā)學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。

二、根據(jù)學生實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

有效的問題創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生探究欲望。問題是數(shù)學的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內容，結合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。例如，教小學數(shù)學“能被3整除的數(shù)的特征”時，開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學們，一個數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看！”接著讓學生說出一些自然數(shù)，而我能對答無誤，學生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學生求知若渴的情緒被調動了起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣，學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識，成了主動探索者。

三、引導學生參與課堂教學，重視培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力

在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。例如，在講授“圓的周長”時，按以下過程引導學生：自己演示。學生在教師的指導下上講臺操作，在多媒體計算機上演示“圓的周長”，使學生對圓周的概念有一個形象的感知； 自做實驗。學生人人動手操作，把準備好的三個圓（課前要求學生用硬紙板做成三個直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動一周；自主活動。學生觀察后，組織小組討論：滾動一周的長度與直徑長有什么關系？讓學生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見；自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個倍數(shù)是一個固定值，我們把它稱為圓周率；自推公式。通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出圓的周長的計算公式。這種引導教學方法，極大調動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結果是中慢生的心理素質水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進一步的的訓練，學生不僅掌握了圓周長的計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。

四、努力挖掘學生的智力因素，提高學生探究能力

課本是教與學的依據(jù)。課堂上要留有一定的看書時間，引導學生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書習慣。由于課本例題最具代表性，教學中要把它的應用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，開拓解題思想，進而在探索中培養(yǎng)能力。

如在應用題的練習課的教學中，可設計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學生獨立解答。解答完成后有個學生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。[3]

總之，教學過程是師生共同的生命歷程，教師應勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵，真正把學生的內部靈性最大限度地挖掘出來。只有這樣，才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張文軍.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2014（03）

[2] 王小麗.探討新課改后的小學數(shù)學教學創(chuàng)新模式[J]. 教育教學論壇. 2014（34）

[3] 劉海燕.新課改下的小學數(shù)學教學探究[J]. 中外企業(yè)家. 2015（22）endprint