淺析小學語文課堂教學情境化的創設

趙星

摘 要：李吉林老師提出：“情境教學是通過創設優化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學。”我國教學論界泰斗級人物、北京師范大學王策三教授認為，“情境教學包括認知活動和情感意志活動，為教學藝術認識論的探索，做了既富開拓性又實實在在的工作。” 語文課堂教學的情境化創設，讓學生能夠真正地理解、欣賞并有感于所學文章，作為教師，應該去達到這一目標。《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在課堂教學中，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。因此，教師要創設生活情境、創設問題情境、創設藝術情境、創設語言情境，課堂教學情境化的創設可以構建讓教師教得輕松，學生學得愉快的小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文 情境創設 構建 高效 課堂

李吉林老師提出：“情境教學是通過創設優化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學。”我國教學論界泰斗級人物、北京師范大學王策三教授認為，“情境教學包括認知活動和情感意志活動，為教學藝術認識論的探索，做了既富開拓性又實實在在的工作。” 語文課堂教學的情境化創設，讓學生能夠真正地理解、欣賞并有感于所學文章，作為教師，應該去達到這一目標。《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在課堂教學中，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。[1]因此，教師要創設生活情境、創設問題情境、創設藝術情境、創設語言情境，課堂教學情境化的創設可以構建讓教師教得輕松，學生學得愉快的小學語文高效課堂。

一、創設生活情境

創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活創設情境；第二要利用學生的生活經驗創設情境。因此，強調創設生活情境，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。也就是情境創設必須依據“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這一原則。[2]如，筆者在執教蘇教版五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。由于我們地處太行山脈，有山有水，有樹有花，筆者在課前把學生熟悉的大自然風景進行拍照，并制作成PPT。學生們看到了生活中熟悉的大自然畫面，交流談論起來滔滔不絕。然后筆者告知學生，今天要帶領大家去“打開大自然綠色的課本”，看看還有哪些大自然美景期待我們去領略。本節課情境的創設教師采用生活中的大自然圖片喚起學生原有的知識和經驗，并成為學生學習新知的起點。在學習過程中，通過生活情境的創設，深入挖掘教材，激發學生熱愛生活、熱愛自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同時學習詩歌的表達方式，提高語言感悟與表達能力，激發學生對詩歌的興趣。

二、創設藝術情境

藝術能帶給人美的享受，藝術也能給人帶來激情和興奮。小學語文課堂教學中創設藝術情境，能給學生帶來全新的思想感情，從而提高學生的學習效率，構建高效課堂。[3]

1.唱一唱

音樂情境的創設，讓學生唱一唱，烘托渲染課堂氣氛，啟迪智慧心靈，產生情感共鳴。如，筆者執教蘇教版三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》，這首歌是電影《祖國的花朵》的插曲，作者是著名的詞作家喬羽，作于五十年代中期，是一首優美抒情的兒童歌曲。歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。在導入環節，學生聽這首歌，飽含熱情地學習這首詩歌。到小結時學生們都愉快地唱起了這首歌，進一步激發學生的熱情，激起學生心中的對生活熱愛。

2.畫一畫

圖畫內容是課文的精髓。圖畫形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。在創設情境時，老師通過讓學生畫一畫，再現課文中用語言描寫的情境。如，筆者執教蘇教版四年級上冊《秋天》，課前讓學生“我手畫我心”，用自己美麗的畫筆，畫出秋天更紅更嬌的秋陽，調皮可愛的秋風，累累的果實，美麗的秋光。學生們的畫色彩絢麗，生意盎然。然后筆者導入本課，讓我們一起欣賞這些美麗的圖畫吧，請大家站起來朗誦這首詩歌。

3.演一演

教師要創設表演情境，組織學生分角色表演，這是一種幫助學生掌握課文內容和語言特點的有效方法。在表演中，學生要仔細揣摩“人物”的性格、語言和動作的特點，激發表達的興趣，豐富表達的內容，學生表演得生動形象，談得輕松愉快，鍛煉了語言表達能力。

三、創設問題情境

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。[4]這樣的問題才會在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如，《蝸牛的獎杯》這一課，導入課題時，教師呈現一幅現在蝸牛背著重重的殼慢吞吞爬行的圖片，然后告訴大家原來的蝸牛可是有翅膀能在空中自由飛翔的樣子。提出問題，為什么蝸牛變成現在的樣子呢？學生們迫不及待的讀起來課文，尋求答案。

四、創設語言情境

在課堂教學中，無論哪一種情境的創設都必須依靠教學語言來實施，通過教師的語言表達，實現情境創設的價值，讓情境教學發揮其真正的教學作用，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。[5]如，《在大海中永生》筆者在朗讀課文時，情感難以抑制，涌出眼淚，甚至無哽咽而失態，然而，教師入境入情，撥動了學生的琴弦，此時無聲勝有聲。

總之，教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。教師在創設教學情境時應立足于實際，結合不同的課型創設最恰當的教學情境，才能給語文教學課堂注入無限活力，構建高效課堂。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]郭振南；小學語文情境教學的研究[D]；東北師范大學；2010年

[3]冉啟超；在小學語文教學中應滲透“情境”教學[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教 育家大會成果匯編（上）[C]；2007年

[4]趙利濤；問題情境創設為哪般[N]；陽泉日報；2011年

[5]石文鳳；；如何激活課堂的情境教學法[J]；小學教學參考；2009年endprint