聚焦學生核心素養深化課堂教學改革

周桂艷

摘 要：2016年9月13日，教育部發布了中國學生應具備的六大核心素養。每一個一線教師更關心的卻是這樣一個問題，那就是“在我的課堂上該如何培育學生的核心素養呢？”筆者認為，核心素養的培育是內外兼修的結果，解決這個問題必須堅持3個根本，學生的根本、學科的根本與學習的根本。

關鍵詞：核心素養 友善 課堂

只有學科本質這種高質量的知識才有利于學生學科核心素養的發展、只有問題解決學習這種自主的學習過程才有利于學生學科核心素養的發展、只有問題驅動的整合式教學這種“翻轉”的教學方式才有利于學生學科核心素養的發展。

一、培養學生的核心素養，把友善作為道德的種子

當今社會已由“知識核心時代”逐漸走向“核心素養時代”，學校的任務絕不是“灌輸”知識，而是給學生未來發展提供核心素養。

學生核心素養總體框架已經建構，我們在實踐中應該做什么？怎么樣才能形成理論和實踐的雙向互動和有效共鳴？在立德樹人、學生素養培養過程中，怎樣讓思想品德入腦入心，真正成為讓學生受益終身的東西？

德育不能僅在外圍，應深入教育教學各環節，事實上這也是教育改革和教學有效推進的必然要求。從推進教育教學來講，學科教育表面上是由知識和范疇構成，但背后有價值觀和世界觀作支撐，本身是從知識技能到情感態度的深化。德育應該潤物細無聲地融入課堂中，教師要用一雙慧眼把德育內涵挖掘出來。

總體來說，道德是方向，方向不能錯；情意是動力，動力不能缺；能力是載體，載體不能虛。

培養學生的核心素養，這三者都不能缺。但在實際過程中，他們發現了更多的秘密。

友善、獨立、思考這三個詞，在各個領域處于起始位置，就是一個種子。他們把友善作為道德的種子，這很好理解，中國傳統文化講究積善存德。獨立也是如此，一個人要有內生的意識，有獨立的意識，他是一個主體的人，然后才有自信。當考量能力的時候，他們自然而然想到思考，真正的學習就是思考、探究。哲學家也說，人因為有思考，才有尊嚴。所以，他們把思考作為探究學習關鍵能力的一個種子。

二、課堂是培養和發展學生核心素養的主要陣地

課堂無疑是培養和發展學生核心素養的主要陣地。指向核心素養某一方面或某一點的每一堂課，都是培養學生核心素養過程中的一環。落實核心素養的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉變。作為語文教師，培養學生核心素養責無旁貸。

首先，語文教師要全面理解核心素養，提高認識水平，將其融入教育理念中，不讓培養學生的核心素養成為一句空話。教師應努力改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”理念，明確6大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進的關系。語文素養當然要以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，但是也不能在思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等方面缺席。語文課要姓“語”，一定要完成本學科該完成的任務，然后方能兼顧其他素養的培養。

其次，語文教師要認真研究，把握核心素養在不同語文情境中整體發揮作用時應有的引導策略，深入思考每一堂課能自然地訓練和培養學生哪些素養。核心素養的6項內容與語文學科都有緊密的聯系，但是在具體的語文情境中又有區別，既不能一味求全、生拉硬扯，也不能視而不見、掛一漏萬。不同的文本，不同的語文活動，必定有不同的側重點。這就要求教師有全面分析和調控的能力，引導學生提升和發展不同的素養。課堂中所體現的每一個素養點只是大海中的一滴水，從小處看微不足道，從大處看必不可少，為師者當常為善小，積水成河。

筆者在執教《比本領》時，抓住學生愿意接觸童話的時機，從人文積淀的需要出發，在聽·說讀、寫、、思的過程中，激發學生對童話的熱愛之情；在知識點落實的過程中，著眼于學生樂學善學的培養要求，引導學生正確認識和理解學習語文的價值，培養其學習的興趣，養成良好的學習習慣，掌握學習的方法；通過語文綜合實踐活動，在課堂上還原生活的真實情景，培養學生團結合作的意識。

其實，教師不必過度關注講課的技巧以及課講得是否精彩，而要更多地關注學生是如何思考的、能否很好地接受學習內容，這樣才能真正實現從關注“如何教”到關注“如何學”的轉變，讓小課堂成為核心素養培養的主陣地。對于很多問題，教師要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是要學生自己感悟的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念。讓學生在掌握所學知識的同時認識事物的本質，形成和發展核心素養。

如果說學生的語文核心素養是一個圓的話，那么扎扎實實的課堂學習是一個圓點，而在生活中學習語文就成了半徑。生活積累是否豐富，在生活中學習語文的多少，直接決定了這個圓的大小。換言之，核心素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的語文活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴認識與思維。因而，我們一線教師應努力創設條件，將語文學習延伸到課堂之外，切實促進學生語文核心素養的培養。endprint