微課在健康教育中的作用

劉真藹

摘 要：新媒體技術在社會文化傳播中的廣泛應用，打破了傳統信息傳播的時空局限性。健康教育資源不足和分布不均，使生活于不同區域的民眾在健康教育資源獲取上存在著不平衡現象。借助微課教學平臺在顯著提高教學效果的同時合理調配地域間健康教育資源。文章以微課在健康教育中的作用問題加以研究，對上述現象及問題展開研究和探討。

關鍵詞：微課 健康教育 作用

“互聯網+”模式的提出是我國積極實踐國家信息化戰略的重要嘗試，同時也為我國傳統行業提供了新的發展契機。當前我國國內各省份區域網絡光纜的全面覆蓋，互聯網實現了全域性和移動性的服務優勢。因此在與其他行業進行有效融合后，能夠一定程度上彌補傳統產業的發展弱勢為其創造新的發展機遇。健康教育是我國居民公共服務的重要陣地，自建國以來財政向居民人身健康傾斜便成為我國公共服務建設的基本方向之一。建國后我國居民健康教育水平得到了很大的提升，尤其是部分地區實現了健康教育從無到有的跨越式發展。充足的財政資金支持使健康教育行業成為最先引入互聯網技術的行業領域，通過對微課等互聯平臺技術的有效運用民眾健康教育在教學資源、工作效率等方面都取得了顯著的成績但其中也存在著不容忽視的問題。[1]

一、微課在健康教育中應用現狀分析

1.被試

本此研究以微課健康教育的網絡受眾為被試選取對象，共發放200份調查問卷，其中有效回收179份。被試對象按來源地區、性別二個維度進行劃分。其中城鎮地區104人，農村地區75人。男性受訪者96人，女性受訪者83人。（見表1）[2]

2.微課在健康教育應用效果感知

因來自不同地區所形成的不同生活環境對受訪者的微課健康教學效果感知存在著較為直接的影響關系。在豐富教學內容維度，男性受訪者分別以27.32分和25.78分的得分優于女性受訪者的評分表現。在提升師生互動層面，來自城鎮的受訪者對微課在健康教學效果評分量表上的得分是36.13分，而來自農村的受訪者對微課在健康教學效果評分量表上的得分則是25.17分。來自城鎮地區的受訪者在豐富教學內容、提升師生互動兩個層面的得分上要高于來自農村地區的受訪者。而在加深知識理解、優化學習時間兩個方面，來自農村的受訪者評分要高于來自城市的受訪者。從調查結果來看，受訪者對微課健康教學效果感知整體表現為正向的評價感知，證明微課在健康教學中的作用表現為積極作用。（見表2）[3]

二、微課在健康教育中的積極作用分析

1.優化健康教育資源配置，豐富健康教育教學內容

運用互聯網平臺優勢實現國內健康教育資源的豐富和合理配置具體可以從兩個維度展開。其一是對國外健康教育資源的積極引入以及健康教育資源的合作式開發。首先可以通過互聯網媒介技術的廣域性和時效性，向我國健康教育資源富集的城市地區開展健康教育資源的積極引入，彌補弱勢區域在健康教育資源體量上存在的不足。但在嘗試從國外引入先進健康教育資源時應當注意對國內自身健康教育基礎和教育需求的深入考慮，以避免健康教育資源與現實教育需求脫節的現象。其次，應對我國國內豐富的健康教育資源予以盤活和利用，憑借豐富的文化資源與教育資源進行健康教育資源的合作式開發，進一步利用微課平臺豐富健康教育的教學內容。[4]

2.利用網絡媒介技術優勢提高教學效果

健康教育教學效果提升問題則需要從轉變健康教育教學理念入手，微課網絡媒介技術的使用僅能作為健康教學效果提升的輔助手段。當前提升健康教學效果的關鍵性問題是更正落后錯誤的健康教育理念，并有效增加師生圍繞微課平臺展開教學中的合作與交流。從觀念教育入手一方面對微課教學資源提供者和使用者開展教育思想培養工作，引導地區健康教育機構形成新的互聯網健康教育理念認識。另一方面還應當在全社會開展健康教育文化思想教育，使民眾能夠充分認識到微課在健康教育發展中的重要意義。以思想教育為主，以鼓勵引導為輔，推動民眾積極主動參加到微課健康教育中。

結語

微課在健康教育中的普及和應用，能夠提升我國國內健康教育中教學資源的配置效果，并借助直觀、生動的視頻畫面提升健康教育中的教學互動。因而微課在健康教育中的應用從整體上是積極的，對健康教育效果的改善以及民眾健康教育理念知識的培養有著不可忽視的推動作用。[5]

參考文獻

[1]高姍姍. 微課在醫學檢驗成人教育中的應用[J]. 首都食品與醫藥，2017，（08）：14-15.

[2]張琰，王惠珍，高鈺琳. 微課在老年糖尿病患者健康素養培訓中的應用[J]. 廣東醫學，2016，（16）：2513-2515.

[3]陳琳. 微課教學在高等教育中的應用[J]. 教育教學論壇，2016，（08）：173-174.

[4]丁瑞芳，張麗君，陸葉青，余麗群. 微課在手術室專科護士教育培訓中的應用[J]. 解放軍醫院管理雜志，2015，（12）：1130-1132.

[5]胡曉. 微課教學在高校研究生心理健康教育中的可行性探討[J]. 高等建筑教育，2015，（03）：154-156.endprint