中等職業學校學生學習動機的促進

李謙

摘 要：學生的學習過程與學習效果受學習動機影響。中等職業學校學生與普通高中學生雖年紀相仿，但其心理發展較為特殊，學習動機不足嚴重阻礙著學生的學習與自我的發展，使職業學校的教學質量得不到提高。如今國家大力推進職業教育現代化，因此如何促進中等職業學校學生的學習動機尤其重要

關鍵詞：中等職業學校 學習動機 促進

2016年12月2日，李克強在推進職業教育現代化座談會上作出重要批示，要切實地把職業教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，具體的工作需落實到每個職業學校學生的全面發展，而學習動機在學生的發展中是非常重要的。中等職業學校的大多數學生（文中簡稱：中職生）學習動機不足，這將對他們的學習過程產生負面的影響，甚至可能產生厭學的心理，所以促進中職生學習動機是至關重要的。本文旨在了解中等職業學校學生的特殊心理與學習特點，并針對其提出教師在促進學生學習動機方面和學生如何培養與激發學習動機的一些策略。[1]

一、中職生學習動機現狀

1.自我效能感不強

自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。因為中等職業學校的學生大多數是在初中經過畢業會考后分流進入各類中等職業學校，他們雖不用面臨中考的壓力，但在他們心中已埋下了一顆失敗的種子，中職生因在初中學習過程中學習成績不如意，自我效能感不強，認為自己在學習方面是一個失敗者，而這種感覺也會遷移到在職業學校的學習中，這將導致他們無心于在職業學校的學習。[2]

2. 學習動力不足

中職生大多數對于學習是沒有需求欲的，即使有需求欲也會因為自己處于職業教育中而心灰意冷。因為在入學之前他們就接受到身邊的人對于職業教育消極的看法，認為接受與不接受職業教育是一樣的，很多家長也是懷著接受職業教育只是讓自己的孩子混大年紀而已的心態，不會太注重孩子在職業學校的學習，而學生在接受到這些消極影響后，自然就不會擁有啟動學習的動力，自己對于學習是一種無所謂的態度。[3]

3.學習興趣不濃

學習興趣是指個體傾向于認識、研究、獲得某一知識或技能的心理特征，是推動個體求知的一種內驅動力。大多數中職生對課本知識是沒有興趣的，但對于動手方面的技能也是因人而異，若一味為了社會的熱門專業而學習，其學習積極性也不會太高的。

二、促進中職生學習動機的策略

1.增強自我效能感

中職生因在初中的學習中沒有較強的成就感，對自我的評價也是比較消極，為不影響學生在學校的學習，增強自我效能感是極其重要的。在中國傳統文化之下，大多數學生對于自我的肯定是羞于表達的，教師可通過組織班會與學生觀看自我效能感的視頻或書籍并進行討論，在此基礎上指導學生建立短期的學習與行為目標，為學生創造成就的機會，當學生達到目標時，采取積極的強化，讓學生從中獲取到成就體驗到自我價值，增強學生的自我效能感。[4]

2.學習興趣

教師在激發學生的學習興趣中要考慮到其內在興趣與外在興趣的結合，并不斷進行強化。學習興趣在一定程度上是與學生的性格有很大關系的，性格通常是在對于感興趣的事情或活動上建立起來的。在性格形態學中，包含平和型、自卑型、領袖型、活潑型等。依據不同的性格創設不同的學習情境來激發學習興趣，比如領袖型學生，可讓其在班上擔任主要班委，學生也自知班委不僅是幫助老師管理班級，而且要在學習方面起帶頭作用，自然而然學生就會較好地融入學習當中，學習興趣也會慢慢建立起來。

3.教學方法

在教學過程中，吸引學生的不僅是教師的專業知識和技能，教學方法與教學技巧更能激發學生的學習動機。教師應針對學生上課狀態進行改進自己的教學方法，講授半導體二極管的單向導電性這一知識點，可以將在自然狀態下水是由高處向低處流動的與二極管只有在外加正向電壓時才會導通相類比，在遇到二極管的知識時就會聯想到自然狀態下水的流動這一常識。讓知識與學生感興趣的事物有更好的銜接促進學習動機。

4.注重學習動機與學習效率的關系

根據耶克斯—多德森定律，學習動機越強不一定學習效率越高，任務難易程度也要影響。剛入校的學生對于新階段的學習積極性較高，啟動較高學習動機，能較好地完成學習任務學生獲得成就感，促進了學生的學習動機。當教師布置下一次學習任務時，可根據上一次學習效率的反饋進行相應改進，進一步促進學生的學習動機。[5]

5.培養積極歸因

維納的歸因理論認為，歸因分為正確歸因與積極歸因，找出成功或失敗的真正原因是正確歸因；而積極歸因則是從有利于今后學習的角度進行的，兩者并非完全一致。對教師而言更應注重指導學生對學習進行積極歸因，很多中職生通常將自己的失敗歸因于穩定的內在因素，從而對于學習產生了無助感，教師應培養學生的積極歸因。當學生的學習取得了一定的進步時，引導學生把學習的進步歸結于穩定的因素，讓其學習積極性得到提高促進學習動機。

總之，教師在職業教學中充分發揮教師主導學生主體的作用。教師要引導學生積極參與教學活動，通過生動活潑的教學激發學生求知欲，促進他們的學習動機。通過他們積極主動的學習，在學習過程中獲得自我效能感，從而激發他們學習的興趣，學生學習知識是一個間接的過程，是知識的再創造，需要在富有知識經驗的教師的引導之下才能更好的完成學習任務，學生具有個體差異性，教師在教學中一定要注意教學方法，盡量做到因材施教，同時還要對學生進行積極的歸因訓練。

參考文獻

[1]夏鳳琴，姜淑梅主編；崔繼紅，李淑蓮，張春梅副主編.教育心理學[M].清華大學出版社，2015.04

[2]付建中主編.教育心理學[M].清華大學出版社，2010.08

[3]吳良益編.運用維納歸因理論調節學生學習動力.焦大大學學報，2005.10

[4]李永峰編.青少年學習興趣培養的20種技巧[M].遠方出版社

[5]王惠萍主編.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.08endprint