小角落 大自然

潘曉丹

【摘 要】在現階段幼兒園環境的創設中，自然角已經成為不可或缺的重要組成部分。自然角是大自然的縮影，在幼兒的發展過程中起著重要的作用，是幼兒初步觀察自然，進行早期科學學習和探索大自然的一片小天地。在自然角里，幼兒可以學到許多新鮮的事物。因此，要充分發揮自然角在幼兒發展中的積極作用，拓展幼兒的知識面，提高幼兒的動手操作能力，還可以培養幼兒的情感態度、審美能力，對大自然以及生命的認識等方面。

【關鍵詞】自然角；大班幼兒；學習活動

創設良好的自然角環境，有助于幼兒的學習，促進幼兒積極參與有效的學習活動，更能讓自然角充分的發揮它本該體現的活力，讓孩子在探索學習中跟教師一起互動。在整個種植活動過程中強調的是教學的開放性，強調以幼兒為主的觀察和老師為輔的師生之間的互動，強調師生之間的分享和交流。自然角中很多的活動充滿活力和生氣，讓孩子有想要解決問題的沖動，想讓孩子可以更多的掌握一些書本上學不到的知識，只有讓自然角擺放得更合適，做一個真正意義上的自然角。

一、創造美——打造特色自然角

美感的培養需要一定的鑒賞技能和必要的知識經驗，也決定了一個人的美的觀點和藝術水平。美是幫助幼兒獲得正常的世界觀、人生觀、價值觀的重要方面。

（一）結合地域，創設小花園

結合塘幼的地域特色，我們每個班都會用到來自大自然的材料裝飾自然角，如：用麻繩來垂吊小盆栽、種子等，讓植物呈現錯落有致的現象；用輪胎、奶粉罐、水缸等廢舊材料填上泥土或者放上水來種植，孩子們協助教師做些力所能及的事，每一環節都讓孩子自己動手，每一個罐子應該怎么擺，每一盆植物應該放哪里，這些問題讓孩子去積極思考，更好的參與布置，讓自然角的布置結合地域特色，讓孩子更好的理解地域文化。

（二）跟隨季節，豐富自然角

春季是個播種的季節，能有效、直觀的帶動幼兒的感官去接觸大自然。塘幼每一個班在糖果小農莊都有一塊種植園地，可以讓孩子們從家里帶來不同的植物種子，如：玉米、豌豆、黃豆、蠶豆等等，在區域活動時間，和老師一起去戶外挖泥、種植，并為它們澆水等等。我們的自然角也不例外，在小陽臺上同樣可以種植，從種子到發芽、長成植物、開花、結果、采摘這個過程，孩子們親自參與各個環節，并且做好相應的記錄。這個過程中，有些植物長勢越來越好，有些陸陸續續的伸出藤蔓來，幼兒會不斷的思考，一個個問題的探究和解答，讓孩子不僅收獲植物種植的知識，也積累了豐富的環境創設經驗。

二、動動手——走進科學小世界

自然角里蘊含著多種科學知識，包括種植、養殖、實驗等各方面。在觀察記錄、以及實驗中，不斷地思考自然角里的十萬個為什么，在幼兒激烈的討論中更深刻的領悟科學中蘊含的奧妙，最大化的發揮自然角的教育意義。

（一）種植、養殖

在幼兒園的自然角中，會放置許多的植物和動物，像盆栽、應季的瓜果蔬菜、小動物等等。比如，春季自然角里小蝌蚪也來做客了，孩子們會定期的給他換水，會思考蝌蚪吃什么呢，去問老師、爸爸媽媽等自己找答案，也會因為小蝌蚪漸漸地長出后腿而驚喜、歡叫。

（二）觀察、記錄

孩子們觀察能力的提高是要靠長期的積累，掌握一些觀察的技能以及方法，孩子們會比較樂意去觀察和探索，以及發現它們的不同，在觀察中積累大量的科普知識，成為一位愛學習、愛思考的孩子。我們的自然角里設置了觀察記錄本，每個小組一本植物生長記錄冊，并讓每個孩子參與植物生長觀察記錄，也分別設立了對應的觀察記錄對象。從大蒜種下去、發芽、大蒜皮的剝落、到成熟的一個過程，幼兒自己觀察、記錄，并打算在下次的生活坊活動中，把成熟的大蒜摘下來，品嘗自己的勞動果實。

（三）思考、實驗

自然角的隱藏著很多的教育價值，只要我們用心去經營，還會收獲更多意外的驚喜。如：不同土壤種植同一種植物的比較，同種植物里的區別，不同陽光、不同濕度的植物變化等等，等待我們進一步引導孩子們去探索和發現。我們的自然角也設置了不一樣的觀察區，同樣的蠶豆，一棵種在土里、一棵種在沙里；同樣的吊蘭，一份種在土里，一份種在水里。特別是種在水里的吊蘭，透過玻璃瓶，幼兒能觀察到吊蘭的根系生長狀況，讓幼兒在更直觀試驗中思考、實驗，更好地提高幼兒的的觀察能力、探索能力。

三、零距離——走近多彩大自然

（一）多感官認識世界，親近大自然。

關心照顧自然角，逐步建立自己的使命感和責任感，認識生命，提高幼兒的主人翁意識。教師要正確引導幼兒認識生命，了解生命，根據幼兒的年齡特點，在自然角的活動中對幼兒進行教育。如：班級中的一位幼兒在自然角發現都是西紅柿的兩盆植物，為什么一盆已經長小番茄了，而另一盆卻還很小呢，于是他來請教教師的幫助，一起去解開這個謎團，在解決問題的同時，也讓幼兒了解到生命的過程并不是一成不變的，會受周圍環境的影響，幼兒要正確的認知這些變化。

（二）與同伴互動，分享經驗

自然角的活動提供給幼兒一個與同伴交往的機會，讓幼兒可以在發現問題、探索問題的過程中，與其他幼兒交流討論，共同找出解決問題的方法。例如吃完點心，幾個幼兒在自然角中看著自己勞動的成果非常興奮，邊看邊說，“我的大蒜又長高了。”“我們種的土豆開花了，你們快來看，好漂亮！”“我種的吊蘭又干了，它要喝水了。”互相交流著自己的種植心得。在這個過程中，幼兒不僅增長了知識經驗，更發展了社會交往合作能力，為幼兒以后的社會交往奠定了良好的基礎。

因此，我們可將自然角與教學課程緊密結合，開辟一條以幼兒為主體、教師為幫手的新道路，讓幼兒在輕松自由的環境中學習，在動手動腦中自由發展。幼兒通過在自然角的一系列活動，在幼兒德、智、美、體等方面都發揮出了重要的作用，體現出自然角的教育價值。以前我們的自然角僅限于放盆栽植物用于觀賞，而現在我們賦予了自然角更多的教育價值，讓自然角與幼兒零距離接觸，在互動碰撞中激發幼兒的好奇心，潛移默化的進行情感教育、審美培養。讓自然角真正成為幼兒觀察探究、學習科學、走進自然的多彩空間；讓自然角成為大自然的縮影，全面促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]曾梅芬.提高幼兒園自然角創設的有效性[J].黑河學刊.2012年10期

[2]楊楓.新課程背景下幼兒園自然角區域環境的創設[J].新課程研究（下旬刊）.2011年06期endprint