淺談珠心算對提升小學低年級學生計算能力的作用

姚志鵬??

摘要：數學計算能力則是一項基本的數學能力，它是學習數學和其他學科的重要基礎。將珠心算內容引入現行小學數學教學中，是體現新課程精神的一項改革。作為計算能力最重要的環節——心算，則是一項讓學生終身受益的數學能力。擁有過硬的心算能力，對初中、高中階段數、理、化涉及的數據計算大有禆益，在日常生活中更是應用廣泛，對智力的開發作用不可小視。據此，本文闡述珠心算在提高學生計算能力方面發揮的作用。

關鍵詞：珠心算；低年級；計算能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-028-1

珠心算是以珠算為基礎，將珠算的操作過程通過科學的方法內化在頭腦中，在頭腦中打算盤。經研究表明，珠心算不僅只能提高學生的計算能力，而且還具有促進學生智能發展、培養學生非智力因素及學生學習習慣的重要作用。尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響學生的學習水平。筆者根據自身的教學實踐，談談珠心算對發展小學生計算能力所起的作用。

一、化抽象為形象，化復雜為簡便

如一年級剛開始的內容——《認識數》。由于數字的抽象性，在教學本部分的內容時，教師通常會結合例圖、小棒、計數器等工具來講授，但筆者認為，算盤是更為合適的工具。由于算盤設計的獨特性，中間的一道梁把算珠分成了上珠和下珠，一顆下珠表示1，我們利用下珠就能表示出1、2、3、4；一顆上珠表示5，對于5或者比5更大的一位數，我們可以利用下珠和上珠相結合的形式表示出來。因為低年級學生的智力特點，讓他們一下子去數較大的數字很容易出錯，而利用算盤這種上珠、下珠結合的方式表示數，學生只需數出這個數中超過5的那個部分，減輕了學生的思考負擔。再比如《認識11～20各數》這一課，書上給出的方法是用小棒擺一擺，雖然這種方法也能很形象地讓學生理解大于10的數學的意義，但是跟算盤相比，它缺少了與數位概念的聯系。在算盤上，隨著個位上的算珠一顆一顆地被撥上，或被撥完，引發學生的思考：下一步是否應繼續往前一檔撥珠？這樣不僅形象直觀，而且與前后的知識都聯系起來。學生在這個過程中，能初步認識數位，接觸十進制的概念。

又如在學習《100以內加、減法的豎式計算》這一課，很多教師在教學這節課時，總是沒有良好的教學效果。歸根結底，算理的講解不到位。那么，在這節課里，教師不妨引入珠心算的計算方法：在算盤上先將例題45+31中的45在算盤上撥出，然后結合之前學過的知識，要想加上31其實就是思考在哪里加上1，在哪里加上3，這時，前面知識中所聯系到的數位知識的作用就顯現出來了。對于低年級學生來說，只有利用算盤這樣的工具，把數位這樣抽象的知識形象化、具體化，他們才能真正做到理解算理，才能為提高計算能力打下基礎

二、眼、腦、口、手、耳齊上陣，多感官參與計算

在低年級階段，學生們接觸到的計算類型主要就是口算與筆算。在口算與筆算的過程中，學生用到的感官只有眼。在平時的教學活動中，人們往往只重視學生的視覺與聽覺，忽略或淡忘了其它的感官在學習過程中也起著至關重要的作用。珠心算則十分重視學生各種感官相互配合共同參與，教師可以運用珠心算中的多種計算形式安排學生進行訓練。

例如：教師用卡片出示計算16+53，展示3秒鐘后收起（或口述題目），學生集中精神看題（聽題）記題，同時在算盤上撥珠計算：先撥上16，再在十位上撥上5，個位上撥上3，得到結果69。然后再在紙上列出豎式，邊計算邊自己口述計算的運算過程。學生首先看題或聽題，集中自己的注意力，充分感知并記憶數字，用算盤算一遍，進一步明確算理，然后列豎式計算，邊算邊說，實現算理的再回顧。

三、珠心算與小學低年級數學計算相輔相成

很多教師認為：珠心算在計算加、減法時的運算順序是由高位向低位算，而我們教學中豎式運算的順序則是相反的，學習珠心算很容易讓學生在運算順序這塊產生矛盾，繼而影響計算的準確性。其實，筆者認為這樣的想法是錯誤的。因為，加、減法計算不論是從高位往低位算起還是低位往高位算起，它們都遵從于“數位對齊”和“滿十進一”的原則。所以，歸根結底，兩者的算理是相同的。正是這兩種運算順序的碰撞才能讓學生產生智慧的火花，才能讓學生更深入、更準確地理解算理。所以，只要把握好算理的教學，運算順序的問題也隨之不復存在。況且，珠心算的運算順序與我們口算順序是一致的，都是從高位往低位算起。

再者，學生的計算不僅要保證正確率，計算速度也是其計算能力的體現。而珠心算本質上是在大腦中形成算珠映像——點，學生通過控制大腦中“點”的移動就能進行計算。而且與豎式計算不同的是，在撥珠的過程中就能得到每一步的結果，不需要額外記錄。因此，珠心算不僅能較好地幫助學生理解算理，在提升學生的運算速度方面也有著極為重要的作用。

《新課標》要求，課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律；課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因此，教師在教學中要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。總之，我們應該加大教學改革的力度，在平時的計算教學中推廣珠心算，讓珠心算在我們的數學教學中得到更為廣泛的應用。

[參考文獻]

[1]劉曉竹.小學數學計算教學要處理好的幾個關系.山東青年，2014（02）.

[2]張立新，王均文.小學生注意力缺陷的分析與矯正.教學與管理，2015.

[3]劉明福，陳熙賢.中算盤與小學教學用計數器.珠算，2002（03）.

[4]方宗蘭.“多感官教學法”：讓課堂更精彩.教育研究與評論，2012（11）.endprint