“產出導向法”指導下的高職英語精讀課設計

張燕雯

摘 要：本文結合高職英語教學的特點，探討了產出導向法對高職英語教學的借鑒作用。在此基礎之上，以“going to college”這一主題為例，討論了在選擇性學習假設的啟發下如何完成“語言促成”階段的教學以及這個教學設計的效果。

關鍵詞：“產出導向法”；選擇性學習假設；語言促成；教學設計

1 “產出導向法”對高職英語教學的借鑒作用

“產出導向法”由著名學者文秋芳教授提出（production-oriented approach，簡稱POA）是近年來頗受關注的一項具有改革意義的英語教學方法。雖然它是針對英語專業技能改革，后來又擴展到了大學英語教學，但是從它的理論基礎上看，POA高職英語教學是有一定借鑒意義的。POA的理論由三個假設構成，即輸出驅動假設，輸入促成假設和選擇性學習假設。輸出驅動假設主要是通過真實任務的驅動讓學生切身體會到學習某一課題的重要性，看到自己的欠缺和不足，從而激發學習動力。輸入促成假設是指完成輸出驅動后，能夠及時提供促成產出的恰當輸入在教學效果上比不提供的要好。這一假設凸顯了英語教師在教學中的重要作用。在很多時候，學生的小組討論，對子練習等方法雖然能夠在一定程度上學習到新的知識，但學生的水平和眼界與教師相比還是有差距的。因此，教師在給予學生交流機會的同時，也要做好恰當材料的輸入，并運用恰當的教學設計實現教學目標。這樣才能在有限的課堂時間里，最大限度的發揮教師的“專家引領”作用。最后，選擇性學習假設摒棄了以往只顧完成教學任務，不考慮學習效果的缺點，注重以“用”促學，教師有選擇性的輸入那些與完成真實任務相關的詞組，句型和結構，讓學習的內容與產出的任務建立關聯，從而讓學生明確目標，有的放矢。

高職英語教學有其自身的特點，學生基礎較薄弱，學習動機不強，學習任務重，課時有限，學習效果不佳。而POA的選擇性學習假設能夠改變教師的觀念，不以講授內容多少論成敗，注重教學的效果和學生的實際運用。為了達成良好的教學效果，完成輸入促成，教師的教學設計起了關鍵的作用。下面就以“going to college”一課為例，探討POA指導下的輸入促成環節的設計和教學效果。

2 “產出導向法”語言促成環節的設計

POA理論中學生要完成一個任務，需要三個方面的學習，內容，語言形式和話語結構，并按照以上的順序依次輸入材料。首先，讓學生在材料的幫助下言之有物，知道說什么。其次，要知道如何正確表達，學習相關的詞匯和句型。最后，要知道如何把這些東西組織起來，有序地輸出。如何在語言促成環節設計好教學內容是完成輸出任務的關鍵。

3 POA語言促成環節的教學

3.1 促成環節的設計原則

POA的語言促成環節遵循的是由易到難，由控制到開放的過程。教學的設計還要考慮學生的語言水平和認知程度，符合學習規律。一個目標語言，要經過很多次的反復強化才能真正被學生掌握，并運用到輸出任務的過程中。這個強化的過程需要不同層級的活動來體現。最終完成既定的教學目標。起始階段的驅動完成后，學生對學習目標有了一個切身的體會，談論大學生活看似不難，實際表述出來并不是一件容易事。驅動之后學生的學習熱情有了，此時可安排一個活動。學生拿到輸入材料后，分組討論，每組都找出與主題相關的內容，并分析和歸納。之后的具體教學，請看下面的介紹。

3.2 具體的教學活動步驟

3.2.1 理解材料階段

這些練習側重于檢查學生對關鍵詞的理解情況。

（1）The first thing you should learn is that you are in college.

A.on your own.

B.dependent.

3.2.2 選詞填空

confused；responsibility/responsible；on ones own；adjust to.

（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.

（2）We have to be in college and your parents wouldnt help you now.Try to be for yourself.

以上練習在于強化目標語言的使用語境和正確的語法結構。同時句子的內容也是可以用到將來的任務輸出中的，起到內容和語言同時學習的作用。

3.2.3 口述與主題相關內容

confused；on ones own；adjust to；take a course；dorm；friendly.

教師給出關鍵詞，學生用這些詞串成句子，以談論大學生活為主題。簡單的連詞成句，在一次強化目標語言和內容，并提示學生注意前后關聯。

3.2.4 翻譯練習

（1）進大學第一天，我發現自己很迷惑，因為到處都是新的。Confused；for（因為）。

The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.

（2）我們不得不自力更生了，父母不能再依靠。（on ones own）

We have to be on our own in college and your parents wouldnt help you now.

接近開放式的翻譯練習，更精準進行語言輸出訓練。

3.2.5 完成寫信任務，談論自己的大學生活

具體真實的任務，前面幾個子任務的項目都是為它服務，大段的篇章結構需要教師給出一些要求和提示。比如可以在三個內容中選擇兩個來寫，也可以對每個內容繼續擴展，開放的完成任務。教師可以讓優等生自己開發新詞和句式，并在組內討論。

3.3 促成環節的效果

整個設計的每一步都圍繞輸出任務展開，從理解到半開放的填詞，再到連詞成句，最后一個完整的篇章。步步都有聯系，每一個任務都有強化語言和內容，類型也大多是輸出的子任務。這樣的設計保證了學生循序漸進的學習，一個一個任務的完成輸出，最終達成大任務。

4 評價和反思

基于前述的輸入促成，最后的輸出任務完成后，還需要一個評價。POA的評價提出了TSCA，即師生合作評價的方式。因高職學生語言發展的水平不夠高，學習自覺性也有待提高，所以筆者采用的課堂上講解學生范本，以教師評價為主，學生課上有一些討論及提問時間，但以教師的講解為主。聚焦在學生容易犯和典型的錯誤上，比如時態混亂，單復數亂用以及“broken sentence”，最重要的是讓學生學會地道的表達，反復練習糾正。

5 結語

完成一個大的輸出任務需要設計好語言促成環節的小任務，讓學生從無到有，從簡到繁，慢慢熟悉語言，一點一點的輸出。通過筆者的教學經驗，精心設計的環節能讓學生的積極性有很大提高，尤其是輸出階段，步步強化的方法激勵了學生的輸出，有重點的突出也更能使其牢固掌握。教學效果從課堂上看是不錯的。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-548.

[2]文秋芳.“師生合作評價”“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017（5）：386-396.endprint