小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法滲透的策略初探

陳作遠

摘 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的教育，在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)思維是比較抽象的，具有很強的邏輯性，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的意義。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法滲透的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思想方法

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成相關(guān)的思維，這才是教育的最終目標(biāo)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的重點和難點。只有形成了相應(yīng)的思想方法，才能提高數(shù)學(xué)成績和能力。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法的重要性

對于任何一門課程來說，思想方法都是其精髓所在，尤其是數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯性和抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中，如果不能形成相應(yīng)的思維方法，學(xué)生就難以提高數(shù)學(xué)成績。在小學(xué)階段沒有打好思維基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很不利的。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生接受起來有一定的困難，也從主觀上厭惡數(shù)學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，影響整體的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握思考數(shù)學(xué)問題的方法，降低知識的難度，這樣就能降低學(xué)生的抗拒心理，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有效的掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決問題，更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、滲透數(shù)學(xué)思想的策略

1.合理的引導(dǎo)

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的起步階段，幼教雖然能發(fā)揮一定的基礎(chǔ)作用，但小學(xué)生的思維還是直觀性的，系統(tǒng)性比較差，尤其是對于邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師如果不給予有效的引導(dǎo)，學(xué)生很容易對抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識失去興趣，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點進行引導(dǎo)，通過觀察、實驗、分析等過程，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)的思維方法，并內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“重疊”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在上課之初可以提問學(xué)生：小紅排隊買早餐，在隊伍中，無論正數(shù)還是倒數(shù)都是第五名，請問小紅所在的隊伍一共有多少人。教師可以讓學(xué)生畫圖，或者利用教學(xué)工具進行實驗，首先確定小紅的中心位置，讓學(xué)生按照5人一組的方式分成兩組，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小紅同時出現(xiàn)在兩組中，通過這種集合圖的方式，讓學(xué)生正確的理解重合的概念。

2.在解題過程中的滲透

我國當(dāng)前的教育目標(biāo)還是以應(yīng)試為主，因此，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對考試，解答數(shù)學(xué)題。在這種情況下，教師在解題過程中，要注意數(shù)學(xué)思想的滲透，教師要對解決問題的過程中涉及到的知識和應(yīng)用方法進行歸納。通過自主探究的方式所形成的數(shù)學(xué)思維才是學(xué)生自己的收獲，從而形成數(shù)學(xué)能力，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是得不到根本性的提高的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思維方法，從而更好的理解和掌握，運用數(shù)學(xué)思維解決問題。對于一個數(shù)學(xué)問題，在完成整個解題過程后，教師要對解題思路的確立、知識的選擇和應(yīng)用、解題的關(guān)鍵步驟等進行全面的總結(jié)和概括。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先要讓學(xué)生明確不同多邊形的計算方法，在遇到一道題目時，讓學(xué)生先根據(jù)形狀確定計算方法，然后分析已知條件，確定條件是否滿足解題的需求，如果缺少必要的條件，還需要根據(jù)已知條件進行推算，得出缺少的條件，從而解答題目。在題目完成后，要總結(jié)解題過程，讓學(xué)生在頭腦中形成多邊形問題的解題思路，在以后的解題中，學(xué)生就能根據(jù)這種思路自主的完成解題過程。

3.注重知識的總結(jié)歸納

小學(xué)生的思維特點決定了其對知識的掌握難以形成體系，對于教師所講授的每一個知識環(huán)節(jié)可能都理解了，但卻總結(jié)不出這一節(jié)課一共學(xué)了那些知識，這是很常見的現(xiàn)象，這是因為小學(xué)生還沒有形成獨立總結(jié)和歸納知識體系的能力，知識在其頭腦中處于散亂的狀態(tài)，因此，在課堂結(jié)束時，教師要對本節(jié)課所學(xué)的知識進行徹底的總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維能力，在解決數(shù)學(xué)問題時能有效的調(diào)動所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積后，學(xué)生難以記住各種多邊形面積的算法，教師要對各種多邊形的面積進行全面的總結(jié)，并找出其中的要點，讓學(xué)生通過要點記憶的方式，掌握相關(guān)的計算方法。

4.通過訓(xùn)練鞏固數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法不是在短時間內(nèi)就能形成的，需要通過反復(fù)、長期的訓(xùn)練來實現(xiàn)知識的鞏固和思維的發(fā)展。在教學(xué)中，一些教師往往存在思想上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生做的題越多數(shù)學(xué)能力就會越強，事實并非如此，如果不形成正確的解題思路，做再多的題也不會有效果。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時，不能一味的追求做題的數(shù)量，而是要讓學(xué)生每做一道題就掌握這種類型題的解題思維和方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高教學(xué)效果。教師要先選擇一道典型的題目，詳細的講解，首先點明這種題目考察的知識點，然后講授解題的過程，在講解的過程中，只講正確的方法，不強調(diào)學(xué)生的錯誤點，避免加深學(xué)生的錯誤記憶，確定學(xué)生已經(jīng)改正了思路后，再次選擇同類型的題目讓學(xué)生解答，通過反復(fù)的訓(xùn)練滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維[2]。例如，在求三角形的面積時，學(xué)生往往難以確定三角形的高線，尤其對于鈍角三角形，教師可以選擇兩個全等的鈍角三角形，改變角度與位置，讓學(xué)生畫出三角形的高線，對比兩個三角形高線的不同。并讓學(xué)生以三角形的不同邊作為底邊畫出高線，利用不同的底邊和高線求面積，對比結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，通過自主的探究形成深刻的記憶。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門主要的課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思想方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，有效的提高數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考和分析問題，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，這是數(shù)學(xué)教育要解決的根本性問題。

參考文獻

[1]陳碧月.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，03：45-47.

[2]曹月琴.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].亞太教育，2016，36：26.endprint