小學數學教學中思想方法滲透的策略初探

陳作遠

摘 要：小學教育是基礎性的教育，在這個階段，培養學生的思維能力是非常重要的，尤其是數學學科。數學思維是比較抽象的，具有很強的邏輯性，在小學的數學教學中，幫助學生形成數學思想方法，對學生未來的發展有重要的意義。本文將分析小學數學教學中思想方法滲透的策略。

關鍵詞：小學數學 數學教學 思想方法

引言

新課程標準強調學生是學習的主體，因此，教學必須以學生為中心，讓學生真正掌握學科的學習方法，形成相關的思維，這才是教育的最終目標。尤其是在小學數學教學中，培養學生的數學思維是教學的重點和難點。只有形成了相應的思想方法，才能提高數學成績和能力。

一、培養數學思想方法的重要性

對于任何一門課程來說，思想方法都是其精髓所在，尤其是數學課程。數學學科具有極強的邏輯性和抽象性，在學習的過程中，如果不能形成相應的思維方法，學生就難以提高數學成績。在小學階段沒有打好思維基礎，這對學生未來的學習和發展都是很不利的。在當前的小學教育中，教師往往采用灌輸式的教學方式，學生接受起來有一定的困難，也從主觀上厭惡數學，不能調動學生的積極性，影響整體的學習效果。因此，教師應培養學生的數學思維，通過有效的引導讓學生掌握思考數學問題的方法，降低知識的難度，這樣就能降低學生的抗拒心理，激發學生對數學學科的興趣，有效的掌握數學知識，學會利用數學知識解決問題，更好的實現小學數學的教學目標。

二、滲透數學思想的策略

1.合理的引導

小學生正處在思維發展的起步階段，幼教雖然能發揮一定的基礎作用，但小學生的思維還是直觀性的，系統性比較差，尤其是對于邏輯性較強的數學學科，教師如果不給予有效的引導，學生很容易對抽象而枯燥的數學知識失去興趣，影響學生的整體學習成績。因此，在教學過程中，教師應該根據小學生的特點進行引導，通過觀察、實驗、分析等過程，讓學生理解數學知識，體會數學的思維方法，并內化成自己的數學能力，從而提高學生的數學素養[1]。例如，在學習“重疊”的相關內容時，教師在上課之初可以提問學生：小紅排隊買早餐，在隊伍中，無論正數還是倒數都是第五名，請問小紅所在的隊伍一共有多少人。教師可以讓學生畫圖，或者利用教學工具進行實驗，首先確定小紅的中心位置，讓學生按照5人一組的方式分成兩組，學生會發現小紅同時出現在兩組中，通過這種集合圖的方式，讓學生正確的理解重合的概念。

2.在解題過程中的滲透

我國當前的教育目標還是以應試為主，因此，數學知識的學習主要是為了應對考試，解答數學題。在這種情況下，教師在解題過程中，要注意數學思想的滲透，教師要對解決問題的過程中涉及到的知識和應用方法進行歸納。通過自主探究的方式所形成的數學思維才是學生自己的收獲，從而形成數學能力，否則學生的數學成績是得不到根本性的提高的。因此，在教學的過程中，教師要讓學生體驗數學思維方法，從而更好的理解和掌握，運用數學思維解決問題。對于一個數學問題，在完成整個解題過程后，教師要對解題思路的確立、知識的選擇和應用、解題的關鍵步驟等進行全面的總結和概括。例如，在學習多邊形面積的相關內容時，教師首先要讓學生明確不同多邊形的計算方法，在遇到一道題目時，讓學生先根據形狀確定計算方法，然后分析已知條件，確定條件是否滿足解題的需求，如果缺少必要的條件，還需要根據已知條件進行推算，得出缺少的條件，從而解答題目。在題目完成后，要總結解題過程，讓學生在頭腦中形成多邊形問題的解題思路，在以后的解題中，學生就能根據這種思路自主的完成解題過程。

3.注重知識的總結歸納

小學生的思維特點決定了其對知識的掌握難以形成體系，對于教師所講授的每一個知識環節可能都理解了，但卻總結不出這一節課一共學了那些知識，這是很常見的現象，這是因為小學生還沒有形成獨立總結和歸納知識體系的能力，知識在其頭腦中處于散亂的狀態，因此，在課堂結束時，教師要對本節課所學的知識進行徹底的總結與歸納，幫助學生構建知識系統，從而提高學生的解題能力和數學思維能力，在解決數學問題時能有效的調動所學的數學知識，解決問題。例如，在學習多邊形的面積后，學生難以記住各種多邊形面積的算法，教師要對各種多邊形的面積進行全面的總結，并找出其中的要點，讓學生通過要點記憶的方式，掌握相關的計算方法。

4.通過訓練鞏固數學思想

小學生的數學思想方法不是在短時間內就能形成的，需要通過反復、長期的訓練來實現知識的鞏固和思維的發展。在教學中，一些教師往往存在思想上的誤區，認為學生做的題越多數學能力就會越強，事實并非如此，如果不形成正確的解題思路，做再多的題也不會有效果。因此，教師在訓練學生的數學能力時，不能一味的追求做題的數量，而是要讓學生每做一道題就掌握這種類型題的解題思維和方法，這樣才能培養學生的數學思維，從而提高教學效果。教師要先選擇一道典型的題目，詳細的講解，首先點明這種題目考察的知識點，然后講授解題的過程，在講解的過程中，只講正確的方法，不強調學生的錯誤點，避免加深學生的錯誤記憶，確定學生已經改正了思路后，再次選擇同類型的題目讓學生解答，通過反復的訓練滲透數學思想，讓學生形成數學思維[2]。例如，在求三角形的面積時，學生往往難以確定三角形的高線，尤其對于鈍角三角形，教師可以選擇兩個全等的鈍角三角形，改變角度與位置，讓學生畫出三角形的高線，對比兩個三角形高線的不同。并讓學生以三角形的不同邊作為底邊畫出高線，利用不同的底邊和高線求面積，對比結果，發現其中的規律，通過自主的探究形成深刻的記憶。

結語

綜上所述，在小學教育中，數學是一門主要的課程，數學教學的重點在于培養學生的思想方法，幫助學生形成數學思維，有效的提高數學成績，讓學生用數學思維思考和分析問題，提高思維的嚴謹性和邏輯性，這是數學教育要解決的根本性問題。

參考文獻

[1]陳碧月.數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J].基礎教育研究，2015，03：45-47.

[2]曹月琴.如何在小學數學教學中滲透數學思想方法[J].亞太教育，2016，36：26.endprint