高三化學探究式復習課的設計和實施

陳立博

摘 要：高三化學復習課的大部分時間，都是在學習與整理前兩年所學的知識，而傳統的復習方法一般采用灌輸式教學，讓學生死記硬背，很難獲得良好的復習效果。隨著新課改的不斷實施與推行，探究式教學作為一種知識建構的教學方法，能夠促進學生發散思維的發展，引導學生探究知識、總結知識，是一種高質高效的教學方法，能夠讓復習課變得豐富多彩。鑒于此，就高三化學探究式復習課的設計和實施進行簡要分析，以期為高三化學復習課提供一些可參考建議。

關鍵詞：高三化學；探究式教學；復習課

近幾年高考中越來越重視對學生知識運用能力的考查，而且命題朝著穩中求變、變中求新的方向發展。在高三化學復習中教師必須注重對學生綜合能力的培養。在高三化學復習課中，教師不能采用以往灌輸式的教學方式，生搬硬套，這樣只會讓學生覺得復習枯燥乏味，提不起興趣；而應該從學生實際出發，在學生已有知識的基礎上，引導學生自主探究知識、總結知識，使學生主動參與到知識建構活動中，激發學生的學習興趣，從而提升復習效果。因此，探究式教學作為一種有效的復習方法，應當貫穿在復習課中，使復習課變得豐富有趣，煥發生命的活力。

一、巧妙設疑，拋磚引玉

教學實踐證明，要想促進學生的思維發展，必須為學生設計適宜的情境，只有引發學生思維發展，才能夠激發學生解決問題的欲望，從而達到所期的教學目的。問題可激發興趣，興趣是學習的動力、教師在高三復習課中應該根據學生對知識的掌握情況，創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生思維的發展，從而引導學生的對知識的主動探究，讓學生的思維活動始終在復習過程中活躍發展。

以復習“鈉及其氧化物”為例，教師可以在課前提出幾個問題讓學生思考：“在實驗室如何保存金屬鈉？如果鈉著火了，該如何滅火？Na、Na2O、Na2O2、NaOH固體放在空氣中，長時間之后會變成什么物質？在空氣中鈉發生的一系列變化有哪些？將鈉分別投入到CuSO2、FeCl2、MgCl、AlCl3、NH4Cl這些鹽溶液中會發生什么樣的現象？對比一下鈉與水、乙酸、苯酚、鹽酸和乙醇的反應速度？”在提出了這些問題之后，學生會對所學的知識和實驗進行注意探究，最終對鈉及其氧化物的相關知識有系統的了解。在復習課堂中，也會使學生的思維更加活躍，調動了其學習熱情，從而為其將來更好地學習奠定良好的基礎。

二、開展活動，培養思維

探究式教學是以引導學生自主探究為基礎，創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣，從而促使學生投入到自主探究活動中，逐漸培養學生的化學思維。

比如，在復習原電池這一知識點時，教師可以讓學生使用燒杯、銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸、導線等材料設計一個原電池，然后寫出電極反應式。通過這樣的方式引導學生開展科學探究活動，讓學生親自動手操作，根據原電池的原理和基本條件設計出各種各樣的原電池，然后讓學生對自己所涉及的原電池作出客觀評價。在高三化學復習中，利用這樣探究式教學，既讓學生掌握了科學的化學研究方法，也讓學生的化學思維得到有效的發展。再比如，在復習元素化合物這一知識時，教師引導學生將元素周期律和物質結構聯系起來進行復習，這樣學生很快就會用元素周期律對化合物的結構進行分析。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，高中階段所接觸到的化學實驗非常多，且實驗的裝置較為簡單，教師可以引導學生通過實驗來提取檢驗物質，對實驗過程進行改進，使實驗現象更為突出，在實驗探究中，可以強化學生對知識的

掌握。

三、歸納整理，構建體系

在探究式復習教學中，學生的思維活躍了，但是所獲取的知識點比較散亂，不利于學生的記憶。因此，教師可以引導學生對所學的知識點進行歸納整理，構建系統化的知識體系，從而幫助學生有效掌握化學知識，形成規律性的化學復習，從而提高化學復習效率。

比如，在復習無機化學這一知識內容時，教師可以帶領學生以“元素—單質—氧化物（氫化物）—含氧酸（氫氧化物）—重要的鹽”為線索復習“元素及其化合物”的相關知識；按照“結構—決定性質（穩定性、酸堿性、氧還性、特殊性）—決定用途—決定制法”為思路復習具體的單質與化合物，或者從單質與各類化合物之間的聯系進行橫向復習，通過多種方式引導學生探究復習，加深學生對知識的記憶，促進學生思維的發展。只有讓學生將零散的知識系統化整理與歸納起來，才有助于學生對知識的深入理解與掌握。因此，在高三化學復習課中，教師應重視引導學生對知識的系統整理，幫助學生構建自己的知識結構，從而形成一個系統完整的知識體系。

綜上所述，高三化學探究式復習課的設計，可以調動學生的學習興趣，引導學生對問題進行自主探究，使學生獲得一定的成就感，從而達到事半功倍的復習效果。因此，教師必須認真研究化學內容，為學生創設適宜的情境，培養其思維發展，在探究過程中提高其分析與解決問題的能力，設計出精彩有趣的高三化學復習課，促進學生的全面發展。

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編輯 段麗君