應用型本科高校經管類專業校企協同育人問題探討

陳曉君

摘 要：應用型本科高校以應用型人才培養為目標，主要面向行業企業的崗位要求進行人才培養，如何增強學生的專業實操能力，是應用型本科高校需要考慮的重要教學培養環節。校企協同育人為該問題的解決提供了一個有效途徑。通過校企協同育人模式的開展，學生可以很好地實現身份轉變，做到專業知識和專業實踐的有效銜接，對一線崗位會有較為全面的了解，進而增強了自身的就業能力。經管類專業與理工類專業相較擁有不同的專業特點，在校企協同育人方面也面臨著不同的問題，需要針對自身的行業崗位特點，采取不同的校企協同育人模式。

關鍵詞：協同育人；人才培養；校企合作；應用型本科

校企協同育人是應用型本科高校需要面對的重要問題，調動行業企業的積極性，積極推進校企協同育人工作顯得至關重要。經管類專業相較于理工類專業而言，擁有不同的專業特點，在校企協同育人方面也面臨著不同的問題，需要針對自身的行業崗位特點，采取不同的校企協同育人模式。

一、應用型本科高校校企協同育人的必要性

1.增強學生就業能力的需要

應用型本科高校以應用型人才培養為目標，主要面向行業企業的崗位要求進行人才培養，和研究型大學的“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標存在重大差異。就業能力是應用型本科高校畢業生的首要能力。如何提高學生從課堂到崗位的適應性，如何增強學生的專業實操能力，是應用型本科高校需要考慮的重要教學培養內容。

校企協同育人為上述問題的解決提供了一個有效途徑。通過校企協同育人模式的開展，學生可以很好地實現身份轉變，做到專業知識和專業實踐的有效銜接，對一線崗位會有較為全面的了解，進而增強自身的就業能力。

2.培養教師職業能力的需要

在高校的人才培養過程中，教師職業能力是不可或缺的重要因素。隨著行業實踐的不斷變化，對教師職業能力的要求也會不斷改變。校企協同育人不僅是對學生的一種培養模式，也是學校和行業企業之間的一種交流模式。在這一過程中，教師會了解到行業的新形勢，進而對自身的職業能力進行再思考，以適應行業實踐的新變化。

3.地方社會經濟可持續發展的需要

應用型本科高校的專業設置和就業都具有較強的區域性特點。高校的人才培養和地方社會經濟發展具有一定的相關性。應用型本科高校畢業生是地方經濟發展重要的人力資本保障。地方經濟的可持續發展客觀上要求高校與地方企業的深度協作，進而培養出高質量的應用型人才。校企協同育人不僅是學生個體自身發展的需要，同時也是地方經濟社會可持續發展的需要。

二、應用型本科院校經管類專業校企協同育人的困境

1.校企雙方缺乏有效的利益契合點

協同育人是應用型本科高校和地方行業企業的一種合作交流模式，校企雙方的目的存在差異。高校進行協同育人的目的是提升人才培養水平，進而增強學生的就業能力。高校的這一目標和企業存在沖突。企業是一種以營利為目的的經濟組織，逐利性是其重要特征。如果協同育人不能夠為企業提供一定的利益訴求，那么校企協同育人很難順利開展。

經管類專業由于自身的專業特點，在對地方企業的服務能力方面很難做到像理工類專業那樣，對地方企業的服務企業水平不高。此種情況為校企雙方找到有效的利益契合點設置了難度，導致地方企業進行校企協同育人的愿望不高。要想做好應用型本科高校經管類專業的校企協同育人工作，找到合理的校企雙方利益契合點是非常重要的一個環節。

2.校企雙方缺乏長久的育人協作機制

現階段多數應用型本科高校的校企協同育人模式是以框架協議為基礎的合作模式。這種合作模式更偏重于某一聯系人員牽線下的意向合作關系。校企合作雙方的合作權利與義務規定得并不明確，協同育人的細節也規定得并不明細。加之企業人員和學校人員的流動性，致使這種校企協同育人模式具有很強的不穩定性和短期性的特點。

校企協同育人協作機制缺失的另一表現是，沒有設置具體的管理機構和承載平臺來推動校企協同育人的進行，此種情況進一步強化了校企協同育人的短期化特征。校企協同育人工作不應是一種走形式的過程，應是在符合校企雙方共同利益的情況下，建立一種長效的合作機制，走上一種學校、企業、學生三方共贏的發展之路。

3.教學過程與生產過程銜接不夠緊密

應用型本科高校經管類專業的校企協同育人模式主要體現在專業實習環節，時間多為第七學期后半段和第八學期的前半段，發生在專業課程理論教學全部完成之后。這種模式的校企協同育人會產生一個問題，即教學過程和生產過程的脫節問題。如果學生對專業理論和專業實踐要做到很好銜接，需要理論與實踐的不斷驗證。

教學過程與生產實踐的銜接不夠緊密必然造成理論與實踐的脫節，致使協同育人的效果弱化。經管類專業的校內實訓不同于理工類專業，仿真環境不足，課時設置也不足。怎樣把教學過程和行業企業生產過程更緊密地聯系到一起，是應用型本科高校校企協同育人需要解決的重要問題。

4.校企協同育人的監督激勵機制缺失

找到校企協同育人的共同利益契合點只是在宏觀上解決了協同育人的動力機制。在微觀層面上還需建立一定的監督激勵機制才能保障校企協同育人處于一種高效率的狀態。高校協同育人的執行主體多是由專業教師來承擔的。學校對專業教師的考核多是僅以課堂教學、科研水平來衡量，并沒有把教師對協同育人工作的參與納入考核體系。

微觀上專業教師參與校企協同育人的激勵機制不足。行業企業參與校企協同育人的人員同樣存在參與動力不足的問題。校企協同育人的監督激勵機制缺失，在微觀上致使協同育人模式運行效率低下，加大了協同育人的日常管理難度，并最終會導致校企協同育人合作的停滯。僅僅有激勵機制也不能保障校企協同育人的順利開展，還需監督機制的配合。只有建立了完善的監督激勵機制，才能保障校企協同育人參與人員的參與行為既有效率又不失規范。endprint

三、吉林大學珠海學院經管類專業校企協同育人的案例分析

1.金融學專業的校企協同育人情況

吉林大學珠海學院金融學科的校企協同育人主要是通過畢業實習來實現的。金融學專業同珠海市的銀行和非銀行金融機構建立了廣泛的合作關系，已與中投證券珠海營業部、太平洋保險股份有限公司珠海營業部、國信證券珠海營業部、渣打銀行珠海分行等22家企事業單位共建了校外實習實訓基地。專業實踐安排在第七學期的后半段和第八學期的前半段進行。

由于學生人數較多，采取學校統一安排實習和學生自主分散實習的模式進行。實習期限為8周，由學生的畢業論文指導教師兼任校內實習指導教師。在實習過程中主要存在的問題如下：第一，不同單位對實習生的歡迎程度不一樣。例如，證券營業部業務崗位對人員吸納能力較強，對實習生較為歡迎，而銀行營業部則對實習生需求較少，熱情不高，主要是動力機制不足促成的。第二，學校統一安排實習的效果較好，自主分散實習的效果較差。由于學校統一安排的實習基地存在規范的校企實習協議，對學生需要掌握的專業實踐能力范圍有較為詳細的規定，因此真正達到了專業實踐鍛煉的目的。學生自主分散實習由于實習崗位多種多樣，影響了實習效果。第三，校內教師兼任專業實習教師，精力有限，并不能對學生在實習單位的情況做到監督管理，影響了實習質量。

2.工商管理專業的校企協同育人情況

吉林大學珠海學院工商管理專業開展了多種形式的校企協同育人工作，除了畢業實習，還存在以下三種途徑：第一，組織落實調研課。聯系實習單位或相關企業，組織師生身臨其境地進行實地考察調研。每學期至少安排兩次企業調研活動。近三年來已經安排了師生到格力電器、珠海網上創業園、珠海中成工業設備有限公司、珠海網佳科技、珠海美蓓亞精密馬達有限公司等多家企業調研，而后組織討論，撰寫調研報告，加深學習，使學生受益匪淺。第二，鼓勵學生假期去企業自主實習。鼓勵學生利用寒暑假和課余時間到實際部門實踐學習，作為實踐拓展課，成為課堂教學的必要補充，并納入學生總體實踐學習考核之中。通過學生自覺參加社會實踐活動，一方面培養了學生實際工作能力，另一方面啟發了學生走自主創業之路。第三，校企共同制訂學生的課程計劃。在制訂學生課程計劃時，邀請企業的相關專家共同制訂。行業專家根據企業實際需要的人才類型，招聘的學生需具備哪些就業能力等提出相關意見，進而使學生的課程計劃更注重于應用型人才的培育。

3.酒店管理專業的校企協同育人情況

吉林大學珠海學院酒店管理專業與珠海御溫泉度假村、杭州法云安縵國際酒店、廣州翡翠皇冠假日酒店、廣州福田香格里拉酒店、蘇州洲際大酒店等眾多行業企業建立了校企合作關系。基于酒店業的經營特點，行業企業擁有非常高的接收學生進行專業實踐的意愿。酒店管理專業的實習指導教師對學生實習工作做到了全程監控。

在實習開始，對一次性接受實習生超過5名的實習單位，指導老師會親自去到實習企業，與相關負責人進一步確認實習生的實習崗位職責、福利保障等工作，并密切與實習單位負責人保持聯系，同時設置學生小組長，多方面了解學生的實習狀況及質量，及時幫助學生解決實習過程中遇到的困難與問題。

對于分散實習的學生，實習指導老師以電話的形式多次與學生及學生實習的單位進行溝通，解決學生在實習過程中的問題。通過企業實習，學生了解了社會對本專業人才的需求，大大提高了學生的畢業就業率，優秀的畢業生在實習結束時便留在了實習單位工作。

四、破解應用型本科院校經管類專業校企協同育人困境的對策

1.共建校企雙方協同育人的利益契合點

只有找到校企雙方的利益契合點，才能建立校企協同育人的動力機制。高校的動力機制是不需考慮的，因為協同育人本身即在解決高校面臨的人才培養應用性不強的問題。需要考慮的是行業企業的協同育人動力。對于需要降低人力資本而高意愿吸收實習生的行業，只要做好校企協同育人的監管工作即可。對于接受實習生意愿不高的行業企業，可以采取兩種途徑解決校企雙方的利益契合點問題：第一，以實習生的勞動支付換取接受專業實踐的機會。例如，銀行企業接受實習生的意愿不高，可通過實習生幫助銀行推廣理財產品、大堂服務等勞務換取接受銀行核心業務培訓的機會。第二，以購買服務的方式獲得行業企業專業實習的機會。專業實習本身即高校培養人才的一個環節，對于不愿意接受實習生的行業崗位，由高校出資購買行業崗位的培訓機會也是符合邏輯的。行業企業獲得了校企協同育人的收益，必然會增強協同育人的動力。

2.規范校企協同育人的協作機制

僅僅解決校企協同育人的動力機制是不夠的。校企協同育人作為一種常規化的教育模式，需要建立一套規范的協作機制。主要應做好兩個方面的工作：第一，建立校企協同育人的組織機構。由高校和行業企業共同指定雙方人員建立校企協同育人組織，共同推進協同育人工作的實施。第二，強化校企雙方協同育人的制度建設。在校企協同育人的內容、標準、權利、義務等方面規范校企協同育人工作的運行。只有做好了這兩個方面才能避免校企協同育人的短期性、盲目性，促使校企協同育人的規范化。

3.強化教學過程與生產過程的銜接

應強化教學過程與生產過程的銜接，不能讓兩者有所脫節。學校可以根據專業教學環節的要求鑲嵌式地安排專業實踐，而不是局限于專業實踐一定安排在所有理論課程都學些完畢的畢業實習環節。只有做到了教學過程和生產過程的有機結合，才能把理論與實踐的相互促進作用在學習中更好地體現出來，從而真正意義上地實現校企協同育人的目的。

4.建立校企協同育人的監督激勵機制

解決了校企協同育人的利益契合點和協作機制問題，只是在宏觀上解決了校企協同育人的運行機制，并沒有從微觀上解決校企協同育人的動力機制，即怎樣解決參與協同育人的工作人員積極性問題。基于學校的視角，應把校企協同育人視作專業教師的常規工作，納入教師評獎評優、職稱評定的考核體系中去。只有這樣，才能提升專業教師參與校企協同育人的積極性。基于行業企業的視角，也應把校企協同育人工作納入相關工作人員的考核體系中去，進而保障行業企業人員參與校企協同育人的積極性。

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