在初中語文教學中培養學生開放性思維

勞詝

【摘要】本文闡述了初中語文教師應打破封閉固化的傳統教學模式，積極探索開放式的課堂教學方式，在課堂教學中展開發散性思維、逆向思維、聯想思維訓練，培養學生開放性思維。

【關鍵詞】開放性思維 發散性思維 逆向思維 聯想思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0088-02

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，“條條道路通羅馬”，這些睿智的哲言人們耳熟能詳。事實上，每個人都有自己獨特的閱讀體驗和思考方式，人們通往成功的道路也是千姿百態的。但是，不知何時，我們的語文教學卻步入了一個充滿標準答案與固化模式的胡同，不少語文教師以教學參考書和所謂的標準答案為圭臬，不敢越雷池半步。封閉的課堂，固化的答案，好處是便于操作，但它的弊端也很明顯，長此以往，無論是我們教師，還是我們的學生，都將淪為思想的侏儒。這顯然有悖于21世紀對創造性人才的需求，也讓原本鮮活靈動的語文課堂蒙上了陰影。

語文是一門人文性、綜合性很強的學科，在語文課堂上，能否適應時代的要求，營造一個開放性的課堂？筆者在教學實踐的過程中，深切地感悟到，要打破僵化的局面，必須沖破固有思維，積極培養開放性思維，讓學生真正感悟思考的力量。

一、發散性思維的培養

對文本的理解本應是豐富多彩的。因此，在語文課堂上，教師應想方設法地鼓勵學生突破思維定勢，多角度地思考問題。筆者在教學《對聯》時，出上聯“芙蓉出水邀明月”，請學生對出下聯。開始時，筆者發現學生創作的下聯內容都是關乎植物的，譬如“玫瑰留香贈佳人”“桃花綻放笑春風”“翠竹萌芽沐陽光”等。筆者意識到學生的思維受上聯內容的影響，形成了思維定勢。為了幫助學生突破固有思維的拘囿，筆者播放相關電子幻燈片，鼓勵學生另辟蹊徑。學生的思維被激活了，經過思考，又想出諸如“大鵬展翅擊長空”“蛟龍出海喚風雨”“春雨絲絲潤萬物”“炮竹聲響驅冬寒”“英雄仗劍走天涯”等下聯，每當出現新的構思，教室里就響起輕輕的驚嘆聲，學生感悟到了思維的廣闊性，也獲得了思考的樂趣。

發散性思維不僅可以拓展思維的廣度，也可以增加思維的深度，筆者在教學《像山那樣思考》一文時對此深有體會。《像山那樣思考》從生物界“狼—鹿—植被”的關系（狼被人大量獵殺，短時期帶來鹿的增殖，鹿的增殖使得植被銳減，植被破壞后最終導致鹿的死亡與環境的破壞），分析了某一生物結構的變化對自然和人類生活所帶來的影響，生動地說明了他的大地倫理學主張。文本雖然篇幅不長，卻包含了豐富而深刻的生態思想。為了促使學生深入思考，領會主旨，筆者在課堂上設計了一個開放性的題目：

像山那樣 地思考 。

筆者要求學生根據對課文的理解，完成填空。強調沒有唯一答案，也沒有字數要求，只要依托對文本的理解，言之成理即可。這個開放性的思考題引起學生濃厚的興趣，學生經過閱讀與思考，紛紛走上講臺寫下自己的答案：“像山那樣客觀地思考生態平衡問題。”“像山那樣理性地思考自然的法則。”“像山那樣冷靜地思考人與自然萬物的關系。”“像山那樣長遠地思考人類的未來。”……開放性的設計帶來開放性的思路，而這開放性的思路又讓學生從多個角度、多個側面深化了對課文主旨的理解。

二、逆向思維的培養

逆向思維是一種突破常規、把思路指向新領域的思維方式。可以說，人類歷史上的每一次創新都有逆向思維的身影，利用語文課堂培養學生的逆向思維值得嘗試。在一次即興口頭作文訓練中，筆者給學生布置了這樣一組作文題：“失敗是成功之母”“失敗是失敗之母”“成功是成功之母”“成功是失敗之母”，要求學生任選其中一個話題，思考五分鐘后即興發言。筆者告訴學生這組題目并非文字游戲，其目的就是鍛煉逆向思維，以開拓思路。作業布置之初，有學生說看不懂，有學生說只會寫“失敗是成功之母”，因為可以用愛迪生發明燈泡的例子。筆者沒有放棄，要求學生積極思考，并鼓勵學生迎難而上，超越自我。經過一段時間的醞釀，學生陸續發言，每個話題都有學生參與討論。這次開放性的練習，不僅讓學生鍛煉了思維與表達能力，更重要的是，他們在聆聽與發言的過程中，在矛盾甚至是對立的說辭中，逐漸領悟到這個世界是多元的，很多事情并不是簡單的二元對立，答案是豐富多彩的，從而明白想事情、看問題要質疑、對話、商榷、求證。

三、聯想思維的培養

聯想集團有一則著名的廣告：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”從反面說明了聯想這種思維方式的重要作用。在語文教學中，培養學生的聯想思維與想象力可謂得天獨厚。筆者在教學《采薇》名句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”時，設計了這樣的思考題：“戰爭已結束，戰士踏上了歸程，為什么還會悲從心來？發揮你的想象力，假如你是電影導演，你如何拍攝這一段？會設計什么鏡頭畫面？”筆者希望籍此營造一種想象與體驗的氛圍，引導學生進入詩歌的意境。從課堂實效來看，這個開放性的思考題對于激發學生的情思產生了積極的影響。部分學生的回答整理如下：學生A：如果我是導演，我要先拍一幅春景圖，春光明媚，柳絲婀娜，一個長發垂肩的白衣女子在樹下含情脈脈，那是戰士的未婚妻，再拍幾年之后，漫天飛雪，戰士回來了，面容滄桑，步履蹣跚，回到家鄉，看到當年的未婚妻，已盤起頭發，成了他人婦，心痛！學生B：這個戰士是沒有死，踏上了歸途，但是很可能他生死與共的好戰友卻被戰爭奪去了生命，所以，會“我心傷悲”。學生C：如果我是導演，我要給這個戰士三個特寫鏡頭：出征時在柳絲下陽光帥氣的臉；戰火中緊張、驚恐、逐漸成熟的臉；最后，大雪紛飛返鄉途中滄桑、痛苦乃至麻木的臉。

開放性的課堂沒有標準答案，只有更好的答案。在開放性的課堂，學生通過自身的“思”和“學”，不斷鍛煉、發展自身的能力，從而不斷滋養、豐富、生成自我和個性——這實際上也是一個“人”的成長過程。這才是語文課堂教學的終極目標。我們的語文課堂已經被某些觀念、某種慣性束縛得太久，讓我們以開拓的勇氣，在實踐與探索中沖破思維的峽谷，迎來語文教學的碧水藍天。

（責編 秦越霞）endprint