五部曲“奏響”詩詞新篇章

李瑞

摘要：詩詞是文學作品最精華的部分，在簡短的篇幅中卻生動形象地表現了作者的情感。尤其是在古詩詞中蘊含著大量的形象要素與情感要素。由于小學生經驗欠缺，很多學生對詩詞的理解僅停留在記憶的層面上。故此，筆者結合教學經驗，主要探究如何能夠讓學生更好地學習詩詞，更好地理解詩詞，并且達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學語文；詩詞教學

引言

詩詞是我國古代歷史發展的結晶，其中涉及很多為人處事的哲理。學習古詩詞，是小學生認識中華傳統文化的絕好途徑，也符合教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在學習詩詞時，學生不僅能從精練的語言、意境深遠的詩詞作品中了解中國博大精深的文化，還能提高鑒賞能力和文化素養。基于此，筆者著重探究了提高詩詞教學效率的策略。

一、發揮學生的合理想象，融情于景，提高詩詞的教學效率

欣賞詩詞離不開合理想象。想象是詩的翅膀，詩詞比較注重想象，沒有感情的藝術是沒有生命力的，沒有想象也就無所謂審美了。所以，在指導學生欣賞古詩詞時，合理想象能喚起學生情感因子，在情感上能和詩詞產生共鳴，引發聯想，再現作品中的形象。緊扣詩詞內容，發揮合理想象。在欣賞古詩詞時，對有一定故事情節的詩詞，教師可以先讓學生結合詩歌展現出來的內容合理想象，利于學生快速入情入景。例如，在欣賞《尋隱者不遇》時，教師先理清詩詞的大概，鼓勵學生合理想象一下“詩人在松樹下問童子什么問題？詩歌中有沒有傳遞出來呢？根據童子的回答合理展開想象，能否將此部分內容補充出來？假若你是書童，會怎么回答呢？”然后再指導學生結合生活經驗，一一回答這些問話。合理激發學生想象的同時，還利于學生更好地領悟詩詞傳達出來的意境美。

二、抓住詩詞中的重點字詞加以分析

詩詞中呈現出來的比較顯著的特點是言簡意賅，古詩詞通常都是用最少的語言傳遞最深遠的情感。故此，在組織學生欣賞詩歌時，為更好地幫助學生掌握詩詞營造出來的意境，領悟詩人的情感，在教學過程中，教師要抓住詩詞中的一些重點字詞加以分析，以此作為切入點，迅速將學生的思維引入到對詩詞的欣賞中來，組織學生進行更深層次的解讀和領悟。例如，在欣賞《夜書所見》時：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”此詩中的“蕭蕭”指的是風聲，挑是捉之意思……在指導學生欣賞這首詩時，要想讓學生更好地領悟其中的精髓，需要教師在教學中抓住詩詞中的重點字詞加以分析。這樣的教學，詩的意境闊大，詩人的情深意摯也就躍然紙上了！

三、從讀入手，激發活力

讀古詩詞是學生對古詩詞進行理解、感悟和思考的前提。讀是學生對古詩詞進行研習的重要手段之一。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。因此，在古詩詞教學過程中，教師千萬不要急于將每一句話的意思“灌輸”給孩子們，應當給學生自由朗讀古詩詞的機會。應該多鼓勵學生對古詩詞進行自由朗讀，并且讀準字音，能流暢地讀通全文。在初讀古詩詞時，教師要先指導學生掃清詩詞中的生僻字詞障礙，能先讀通整個古詩詞，在此基礎上再開展后續的教學。例如，在欣賞《泊船瓜洲》時，大部分學生在一開始不能將詩詞中涉及到的“間、數、重、還”這些多音字讀準確。針對這種情況，教師需要加強指導，及時糾正學生的讀音，利于他們在自由讀的時候能將這些字讀正確。為理解詩意、疏通全詩打下基礎。另外，在鼓勵學生誦讀的過程中，也可以以表演讀、配樂讀等方式激發誦讀積極性，如鼓勵學生在誦讀的時候“手舞足蹈”，這樣也能使古詩詞教學更加活潑起來，為后續的古詩詞教學的順利展開奠定基礎。

四、抓住詩眼，把握詩意

詩是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。而詩眼則是學習詩詞的窗口。俗話說：“眼睛是心靈的窗口。”通過眼睛能夠了解一個人的內心世界。古詩詞同樣如此樣，詩眼是全篇詩詞的核心所在。因此，教師在指導詩詞教學時，只要能夠找到詩眼，全篇詩詞所講內容也就呼之欲出了。抓住詩眼，由此切入是深入了解詩詞內涵的基礎和保障。例如，在欣賞《贈汪倫》時，這首詩主要描述的是汪倫與李白之間的深厚友情，其中，“深”則是詩眼，以深水喻深情，既形象又浪漫，既夸張又恰當地描述出詩人李白對汪倫情誼的深厚。故此，語文教師在古詩詞教學中一定要教學生學會巧抓“詩眼”，并且用心去體會“詩眼”，只有這樣，學生才能更好地學習詩詞，才能更好地去領悟詩的豐富含義，去感受詩的無窮之魅力。不但加深了學生對古詩和詩人情感的理解，課堂教學也因此靈動而富有生命的活力。為使學生樂于、善于學習詩詞，愛上古詩詞，豐富文化積累奠定良好基礎。

五、拓展延伸，提高學生的自學能力

中國上下五千年的發展積累的優秀詩詞十分豐富，不同年代、不同作者都有著顯然不同的特點與風格。比如，當學到某個風格的詩詞時，教師可以和學生一起去拓展閱讀同年代或同風格詩人的詩詞，讓他們更好地了解學習古詩詞。在實際教學中，可以從課前搜集、課中交流和課后延伸三個角度加以分析。在課前，可以要求學生進行預習，指導學生結合自己的理解去主動尋找同類詩詞；課中加強師生、生生間的交流，利于學生深化對詩詞中心思想的理解，幫助學生積累更多的知識；在課后，教師要適當加強延伸，讓學生都能帶著問題去尋找更多有用的資料，學生在教師的科學引導下，漸漸掌握了古詩詞學習的一些規律，學習古詩詞變得更加的輕松有趣。

古詩是中華民族優秀傳統文化的載體，自古至今，古詩詞滋養了無數的讀書郎。古詩詞又是中華傳統文化的瑰寶，在實際教學中，學生能從語言精煉、情感豐富、意境深遠的詩詞作品中了解中國博大精深的傳統文化，還能在誦讀和鑒賞中提高語文素養。所以，在實踐中，語文教師也應該敢于打破傳統教學模式的束縛，從詩詞教學的實際出發，讓學生去體會古詩的語言、情感和意境，幫助學生更好地理解和吸收詩詞中的內涵，對其今后的學習和生活將產生深遠影響。

參考文獻：

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