小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

摘 要：如何使學生更有效地學會基本的數學邏輯思維方法，是使學生養成勤于思考并喜歡思考的習慣，繼而提升邏輯思維能力的前提基礎。所以，在小學數學教學當中要著力培養學生的邏輯思維能力。本文對小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養進行了探討。

關鍵詞：小學數學教學；學生；邏輯思維能力；培養策略

培養小學生的邏輯思維能力不僅是九年義務教育的要求也是素質教育要實現的目標。小學生邏輯思維能力的培養不僅可以提高他們的創新能力、思考能力、學習能力，還可以為他們以后的生活和工作提供幫助。因此，在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力是極其重要的。

一、 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維是理性思維的一種，在小學數學教學中滲透邏輯思維培養對于學生的全面發展具有重要意義：第一，有利于培養學生的創新思維。創新是一個民族發展和進步的不竭動力，作為祖國發展的未來，小學生的創新能力培養非常重要，而創新是一個復雜的過程，它不僅需要靈感，更需要嚴謹的論證和實踐。因此，培養小學生的邏輯思維，能夠強化其理性思維，并提高創新、創造的意識和能力。第二，有利于培養學生的概括總結能力。數學知識之間存在著深刻的聯系，在教學中，教師可以通過邏輯問題，讓各知識模塊之間的聯系“浮出水面”，而學生通過教師的引導以及自主思考，能夠自覺總結知識內容，并構建知識體系。第三，有利于拓展學生的思維空間。通過邏輯教學，教師可以將數學知識邏輯線條串聯起來，學生通過邏輯推理、判斷，能夠從多個角度完成問題的挖掘，進而實現思維的拓展。

二、 小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養策略

（一） 以學生為主體

學生是學習的主體，雖然我們的目標是培養學生的邏輯思維能力，但是在數學教學過程中不要太過于目標化，不能忽視學生自身的數學知識基礎，必須結合學生的實際情況，培養學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，自然會自主地探索用邏輯思維能力解決問題。教師在教學過程中一定要以學生為本。

（二） 教師精心設計課程

教師設計課程必須考慮到小學生的特點，小學生好奇心比較強，對新鮮事物特別感興趣，活潑好動，注意力容易不集中，同時，接受新事物、新知識的能力也很強。這個階段正是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，所以，教師的課程設計必須生動形象，牢牢抓住學生的注意力。在教學過程中不要太過于形式化，要注重培養學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動行。

（三） 加強學生的動手能力

由于小學生的認知都是從具體到抽象的，這就需要加強學生的動手能力，通過對具體事物的操作理解抽象的知識。課本等教材也為學生提供了許多操作實踐的機會，教師在數學教學過程中要重視學生的動手操作能力，放手讓學生操作起來。讓操作與培養學生邏輯思維能力結合起來，在操作中思考，在思考中操作。通過學生的操作，你會發現學生也是一個創新者，在操作過程中可以培養學生的創新能力。

（四） 注重習慣的培養，形成思維能力

習慣的力量是強大的，小學生正處于良好習慣培養的關鍵時期，教師可以利用學生的可塑性，潛移默化地進行思維引導，讓學生逐漸形成邏輯思維習慣，進而提高邏輯思維能力。良好的思維習慣包括獨立分析、仔細觀察、認真思考等，而在教學實踐中，教師可以通過對不同環節的設計，提高學生的思維能力，例如在“軸對稱圖形”的分析中，教師可以從生活經驗入手，引導學生深入觀察生活中常見的軸對稱圖形，然后通過觀察和獨立思考對軸對稱圖形的特點進行深入理解，最后完成知識的學習和邏輯能力的培養。

（五） 加強問題導向作用

任何思維的產生原因都是問題的產生，數學是一門邏輯性很強的學科，對數學的學習其實是思維邏輯運轉的過程。因此，在數學教學過程中，實際上是由老師在有效的引導作用下，使學生找到問題并且說出來，進而分析問題和找到解決問題的辦法，這個引導過程是小學數學教師教學能力的重要體現，決定了是否能將學生帶到思考中并形成思維邏輯能力。若要把數學教學搞得好，就要求老師對學生的思維能力有效引導并能激發學生的學習主動性和思考問題的熱情。

一般情況下，小學數學課程全部以問題為導向，激發學生的自主學習思考能力，換句話說，以問題為導向的教學方法是培養學生思維邏輯能力的前提基礎，對發展學生思維邏輯有著積極的導向作用。若使學生能夠達到活學活用、對知識學習扎實牢固，使學生可以把所學到的知識弄得明明白白，進而在遇到類似問題時能夠觸類旁通，最終養成遇到問題獨立思考，總結經驗，擁有邏輯思維能力，就一定要做到：在選擇問題時要有針對性、有代表性，能吸引學生的熱情，有效指引學生分析問題，運用歸納推理方法、分析對比方法以及系統分析方法等常見的容易理解的思維邏輯訓練方法，使學生在學習過程中循序漸進地養成邏輯思維能力。

（六） 根據不同學生的特征，培養學生的邏輯思維

在小學數學的教學過程中，數學老師不應該急于求成，盡早把解決問題的答案步驟展示給學生，而應該具體情況具體對待，按照不同學生的不同特長，用不同的方法對學生進行引導，培養學生的自主思考能力和思維邏輯能力。而且，老師在教學過程中還應該對解題的分析過程進行詳細的闡述，讓學生走進老師的思維軌跡，遇到各種問題時能夠學會如何分析思考。解決問題的途徑不是唯一的，可能存在多種解決問題的方法，而且其思維形式也是多種多樣的，數學老師不應該僅限于對一種解題思維的講解，更應該帶領學生積極探索不同的學習方法。

（七） 合理設置習題的難易指數

習題的設置在教學過程中也是極為重要的環節，應該滿足兩方面需求：一方面對學生在課堂上所學習的知識要點進行梳理；另一方面提升學生的解決問題能力，促進學生的邏輯思維能力的形成。因此習題的難易程度把控極其重要，應該既能使得學生經過努力思考后可以獨立完成，又不應該過于簡單，要達到學生有做題熱情、愛學習的效果。

總之，小學階段是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，學生的邏輯思維能力一旦形成不僅僅只是應用于學習當中，對學生未來的生活及工作也有重要影響。

參考文獻：

[1]劉雋.小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養的探究[J].小學生（教學實踐），2017，（05）.

[2]王艷艷.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].考試周刊，2017，（09）.

作者簡介：

宋曉芳，四川省涼山市，西昌航天學校。endprint