利用手機癮癥向教學手段的轉化實踐

王飛

摘要：在目前的大學生群體中，手機依賴是一個嚴重的問題，對教學而言，手機癮癥顯然是一個消極因素，但只要條件具備，消極因素也可以轉化為積極因素。若投其所好，因勢利導，讓學生通過自媒體傳播展現自我，增強學習的內驅力，把手機成變成教學的一種有效工具，就可以化消極為積極，變被動為主動，實現消極因素向積極因素的創造性轉化。

關鍵詞：手機上癮癥；手機依賴；教學手段；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0005-03

手機癮癥，即手機上癮癥，是指長時間的“手機依賴”（mobile phone dependence），即對手機的過度使用以及在公共場合不顧他人感受肆意地使用手機[1]。從心理學角度講，手機依賴是一種”成癮行為”（addictive behaviors），和上網成癮本質一樣，綜合最新的研究界定，其定義應為：由于手機使用失控，個體呈現出的一種癡迷狀態。個體對手機的依賴程度如果較輕的話，就會表現出明顯的認知、情緒以及行為等的改變；如果程度嚴重的話，則也許會造成個體社會功能損傷，更為甚者影響個體的正常生活。[2]

在目前的大學生群體中，手機依賴是一個嚴重的問題，無論是寢室、圖書館還是課堂，大學生無節制地使用手機，有的沉迷于手機無法自拔，甚至對于老師嚴禁在課堂上使用手機的要求置若罔聞，各個高校出臺的管理措施收效甚微。

本文根據教學實踐，探討利用手機成癮向教學手段的轉化，是順勢而為，是大禹治水“疏導”的方式。把手機成變成教學的一種有效工具，就可以化消極為積極，變被動為主動，實現消極因素向積極因素的創造性轉化。

一、投其所好，因勢利導，實現教師主體的創造性轉化

在針對大學生發放的1200份“最常使用的手機功能”調查問卷中，回收有效問卷1130份，有效率94.2%。大學生在通話功能以外，使用率最高的手機功能是QQ、微信這種社會化傳播交流的工具，占受訪者的93.8%，其次是購物支付功能，占受訪者的41.5%，這些數據符合當前社會發展，也印證了大學生群體交往、學習、生活的網絡行為取向。除開以上兩個數據外，大學生最常使用的手機功能就是拍照了！占受訪者的30.9%（見圖1），也就是說，每三名大學生中，就有一位喜歡用手機拍照。

在攝影實踐教學中，我嘗試將計就計，投其所好，將手機作為教學工具，拓展學生對手機功能的認識，因勢利導，化不利為有利。學生可以拿著手機上課，自然情緒高漲，興趣盎然。

1.彈幕課堂，師生互動，即時掌握學生狀態。課堂改革，創造性轉化的主體是教師。學生可以拿著手機上課，是課堂改革與時俱進的積極探索。彈幕課堂因為課堂形式新穎，課堂發送彈幕，促進了良好的師生互動，讓課堂氣氛活躍，相比傳統課堂更受大學生的歡迎，學生學習興趣比以往更加濃厚，學習效率比傳統課堂高，大家對課程的專注度也會大大提高。

邏輯嚴謹的彈幕課堂設計，不會導致因為使用手機浪費時間成本，由于智能手機的交互特性，網絡化教學，課堂形勢新穎，符合大學生認知特點，調動課堂氛圍便易如反掌。彈幕互動模式讓一些不敢在課堂發言的同學也積極參與進課堂，比如通過手機答題（見圖2）；還可以讓老師即時掌握學生的學習狀態，比如統計課堂到課率，哪位同學回答對了問題，用時最短等（見圖3），對提高學生學習興趣、課堂組織效率很有幫助。

2.手機攝影硬件條件成熟，操作簡便直觀，增強學習自信。目前主流手機在拍照功能的配置上越來越專業，利用手機學習攝影已經具備條件。很多攝影基礎知識可以通過手機實踐來得到體現和訓練。比如對焦訓練，相機需要按鍵操作，手機只需要點擊屏幕，焦點需要在哪里，手指就點哪里！操作比起相機更加簡便直觀，容易上手，可以增加學生的學習自信。

在曝光實踐中，光圈快門的正確組合獲得正常曝光量是一個難點，但是在手機屏幕上，曝光量的變化變得很直觀，畫面是暗了還是亮了，通過手指滑動光圈大小與快門時間，光量變化便可以直接在屏幕上看到！這種一目了然的變化，可以讓學生比較容易理解光圈與快門在平衡曝光上的互易組合關系。

現在很多手機的拍攝功能都配備了感光度和白平衡調節，有了這些功能設置，手機儼然成了一部專業相機，而它的便攜性、親民性更是專業相機所不具備的，所以利用學生對手機的依賴，將其轉化為學習工具，首先在心理上學生對這個工具非但不排斥，而且具有天生的親和感，使用手機實踐攝影知識，便做到了真正的寓教于樂。

在學習攝影的過程中，學生是更樂于接受相機還是接受手機，我曾連續三年做過實踐對比，每次實踐我都將大學生分成兩組，一組使用相機，一組使用自己的手機。通過對比發現，即使授課再詳細，學生在拿到相機后，面對專業的界面和復雜的按鈕，都是發蒙的感覺！由于相機更傾向于真實地記錄影調和色彩，拍攝出來的作品飽和度低、反差度低、色彩層次灰暗，對于初學攝影尤其不會后期的同學來說，創作自信就沒有了。但是使用手機的同學，對于自己的手機界面輕車熟路，即使一些拍照設置以前不曾了解，但是在實踐拍攝中稍加點撥，學生就可以很快上手！而且在了解和發揮了該功能的作用后，學生就像發現新大陸一樣情不自禁，歡呼雀躍！這樣就更加激發了他們的創作興趣和欲望，要迫不及待地去一顯身手。

3.各種拍照APP創意無限，提高學生學習興趣。對于女性而言，最熟悉的莫過于“美顏相機”，它顛覆傳統拍照效果，可以自動美顏和智能美型，這款APP同樣也受女生追捧，在自我愉悅的同時，有效地提高了女生對于拍照功能的追求。還有很多APP把圖片編輯做得有格調又有趣。這些軟件不僅提供了豐富的中文字體、完整的編輯工具，還可以自由選擇預設的模板，然后進行二次創作，編輯出文藝范十足的攝影作品。無論是專業性很高的攝影編輯軟件，還是可以輕松搞定的主題性APP，網絡上應有盡有，都為我們提供了豐富的選擇。這些創意無限的手機APP，以其意想不到的趣味性和娛樂性，最大限度地調動了大學生對拍照功能的探索，有效地提高了學生的學習興趣。endprint

二、自媒體傳播展現自我，增強學習內驅動力

美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausube）提出，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上，包括：（1）認知內驅力（cognitive drive）；（2）自我提高內驅力（ego-enhancement need）；（3）附屬內驅力（ affiliative drive）。[3]簡言之，認知內驅力是一種基本的求知需要，附屬內驅力會隨著年齡增長而減弱，是為了博得外部贊揚或認可。而自我提高內驅力，是個體憑借自己的能力或成就贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。[4]在大學生的年齡階段，有效地調動這種外部動機，可以使大學生獲得自我實現 （Self-actualization）的需要，反過來促進學習的內在動力，從而取得良性循環。

在針對大學生發放的“最常使用的手機功能”調查問卷中，“上課時或者無聊時，你最喜歡用手機做什么？”結果顯示，看視頻或者網絡直播達到36.9%，從無環境限制時的第四位一躍成為第一位。但是使用QQ或者微信進行自媒體傳播交流占受訪者的34.3%，只比看視頻或者網絡直播低2.6個百分點，居第二位。（見圖4）

根據大學生喜歡使用自媒體傳播交流的網絡行為特點，在課余時間，我們可以順水推舟，不是去限制大學生使用這些工具，而是把他們喜歡使用這些APP的特點加以利用，用以對學習的傳播、交流，減少他們秀美食、衣著、旅行這些意義不大的事情。筆者根據網絡營銷案例，做如下實踐：

1.點贊積分。拍攝出滿意的作品，大學生可以通過QQ、微信等自媒體向外傳播。傳播的目的第一是展現自我，得到肯定，這也是攝影的終極目的所在；第二是得到回饋，得以知道作品的優點與不足。考評一張照片傳播的有效到達率，可以通過點贊數量和留言數量來統計。通過點贊數量，考評傳播效果，給予一定分值，作為平時成績。

2.留言互動，提升觀點。如果一味尋求點贊，浪費大量時間，就不是我們的初衷了。在每個實踐課程之后，都會有針對實踐作業的點評，以前都是以老師點評為主。現在將這個環節變成三方互動甚至是多方互動，所以考評依據主要是QQ或者微信留言中對這張作品的評論，學生從留言中的核心觀點出發，進而闡述自己的觀點，最后由老師總結點評。

自媒體傳播學習成果，得到肯定，個人價值得以體現，獲得自我實現，學習的內在動力將得到增強；通過多方互動來闡述對于一幅作品的看法，視角多元，思維得以碰撞，并且活躍了課堂氛圍；利用大學生對手機的依賴，投其所好，因勢利導，將其轉化為學習手段，在攝影實踐教學中，是與時俱進的積極探索。

參考文獻：

[1]Brod C Technostress：The human cost of the computer revolution [M].reading，MA：Addison-Wesley，1984：162.

[2]王小輝.中學生手機依賴現狀及社會支持、社會適應性的關系研究[D].福州：福建師范大學，2011.

[3]郭英.學習動機教育與課堂教學結構的優化[J].四川師范大學學報：社會科學版，2000，（3）：93-98.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：228endprint