利用手機(jī)癮癥向教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化實踐

王飛

摘要：在目前的大學(xué)生群體中，手機(jī)依賴是一個嚴(yán)重的問題，對教學(xué)而言，手機(jī)癮癥顯然是一個消極因素，但只要條件具備，消極因素也可以轉(zhuǎn)化為積極因素。若投其所好，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過自媒體傳播展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把手機(jī)成變成教學(xué)的一種有效工具，就可以化消極為積極，變被動為主動，實現(xiàn)消極因素向積極因素的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：手機(jī)上癮癥；手機(jī)依賴；教學(xué)手段；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0005-03

手機(jī)癮癥，即手機(jī)上癮癥，是指長時間的“手機(jī)依賴”（mobile phone dependence），即對手機(jī)的過度使用以及在公共場合不顧他人感受肆意地使用手機(jī)[1]。從心理學(xué)角度講，手機(jī)依賴是一種”成癮行為”（addictive behaviors），和上網(wǎng)成癮本質(zhì)一樣，綜合最新的研究界定，其定義應(yīng)為：由于手機(jī)使用失控，個體呈現(xiàn)出的一種癡迷狀態(tài)。個體對手機(jī)的依賴程度如果較輕的話，就會表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知、情緒以及行為等的改變；如果程度嚴(yán)重的話，則也許會造成個體社會功能損傷，更為甚者影響個體的正常生活。[2]

在目前的大學(xué)生群體中，手機(jī)依賴是一個嚴(yán)重的問題，無論是寢室、圖書館還是課堂，大學(xué)生無節(jié)制地使用手機(jī)，有的沉迷于手機(jī)無法自拔，甚至對于老師嚴(yán)禁在課堂上使用手機(jī)的要求置若罔聞，各個高校出臺的管理措施收效甚微。

本文根據(jù)教學(xué)實踐，探討利用手機(jī)成癮向教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化，是順勢而為，是大禹治水“疏導(dǎo)”的方式。把手機(jī)成變成教學(xué)的一種有效工具，就可以化消極為積極，變被動為主動，實現(xiàn)消極因素向積極因素的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

一、投其所好，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)教師主體的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

在針對大學(xué)生發(fā)放的1200份“最常使用的手機(jī)功能”調(diào)查問卷中，回收有效問卷1130份，有效率94.2%。大學(xué)生在通話功能以外，使用率最高的手機(jī)功能是QQ、微信這種社會化傳播交流的工具，占受訪者的93.8%，其次是購物支付功能，占受訪者的41.5%，這些數(shù)據(jù)符合當(dāng)前社會發(fā)展，也印證了大學(xué)生群體交往、學(xué)習(xí)、生活的網(wǎng)絡(luò)行為取向。除開以上兩個數(shù)據(jù)外，大學(xué)生最常使用的手機(jī)功能就是拍照了！占受訪者的30.9%（見圖1），也就是說，每三名大學(xué)生中，就有一位喜歡用手機(jī)拍照。

在攝影實踐教學(xué)中，我嘗試將計就計，投其所好，將手機(jī)作為教學(xué)工具，拓展學(xué)生對手機(jī)功能的認(rèn)識，因勢利導(dǎo)，化不利為有利。學(xué)生可以拿著手機(jī)上課，自然情緒高漲，興趣盎然。

1.彈幕課堂，師生互動，即時掌握學(xué)生狀態(tài)。課堂改革，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的主體是教師。學(xué)生可以拿著手機(jī)上課，是課堂改革與時俱進(jìn)的積極探索。彈幕課堂因為課堂形式新穎，課堂發(fā)送彈幕，促進(jìn)了良好的師生互動，讓課堂氣氛活躍，相比傳統(tǒng)課堂更受大學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂高，大家對課程的專注度也會大大提高。

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹椖徽n堂設(shè)計，不會導(dǎo)致因為使用手機(jī)浪費時間成本，由于智能手機(jī)的交互特性，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，課堂形勢新穎，符合大學(xué)生認(rèn)知特點，調(diào)動課堂氛圍便易如反掌。彈幕互動模式讓一些不敢在課堂發(fā)言的同學(xué)也積極參與進(jìn)課堂，比如通過手機(jī)答題（見圖2）；還可以讓老師即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如統(tǒng)計課堂到課率，哪位同學(xué)回答對了問題，用時最短等（見圖3），對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂組織效率很有幫助。

2.手機(jī)攝影硬件條件成熟，操作簡便直觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。目前主流手機(jī)在拍照功能的配置上越來越專業(yè)，利用手機(jī)學(xué)習(xí)攝影已經(jīng)具備條件。很多攝影基礎(chǔ)知識可以通過手機(jī)實踐來得到體現(xiàn)和訓(xùn)練。比如對焦訓(xùn)練，相機(jī)需要按鍵操作，手機(jī)只需要點擊屏幕，焦點需要在哪里，手指就點哪里！操作比起相機(jī)更加簡便直觀，容易上手，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在曝光實踐中，光圈快門的正確組合獲得正常曝光量是一個難點，但是在手機(jī)屏幕上，曝光量的變化變得很直觀，畫面是暗了還是亮了，通過手指滑動光圈大小與快門時間，光量變化便可以直接在屏幕上看到！這種一目了然的變化，可以讓學(xué)生比較容易理解光圈與快門在平衡曝光上的互易組合關(guān)系。

現(xiàn)在很多手機(jī)的拍攝功能都配備了感光度和白平衡調(diào)節(jié)，有了這些功能設(shè)置，手機(jī)儼然成了一部專業(yè)相機(jī)，而它的便攜性、親民性更是專業(yè)相機(jī)所不具備的，所以利用學(xué)生對手機(jī)的依賴，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，首先在心理上學(xué)生對這個工具非但不排斥，而且具有天生的親和感，使用手機(jī)實踐攝影知識，便做到了真正的寓教于樂。

在學(xué)習(xí)攝影的過程中，學(xué)生是更樂于接受相機(jī)還是接受手機(jī)，我曾連續(xù)三年做過實踐對比，每次實踐我都將大學(xué)生分成兩組，一組使用相機(jī)，一組使用自己的手機(jī)。通過對比發(fā)現(xiàn)，即使授課再詳細(xì)，學(xué)生在拿到相機(jī)后，面對專業(yè)的界面和復(fù)雜的按鈕，都是發(fā)蒙的感覺！由于相機(jī)更傾向于真實地記錄影調(diào)和色彩，拍攝出來的作品飽和度低、反差度低、色彩層次灰暗，對于初學(xué)攝影尤其不會后期的同學(xué)來說，創(chuàng)作自信就沒有了。但是使用手機(jī)的同學(xué)，對于自己的手機(jī)界面輕車熟路，即使一些拍照設(shè)置以前不曾了解，但是在實踐拍攝中稍加點撥，學(xué)生就可以很快上手！而且在了解和發(fā)揮了該功能的作用后，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣情不自禁，歡呼雀躍！這樣就更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣和欲望，要迫不及待地去一顯身手。

3.各種拍照APP創(chuàng)意無限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于女性而言，最熟悉的莫過于“美顏相機(jī)”，它顛覆傳統(tǒng)拍照效果，可以自動美顏和智能美型，這款A(yù)PP同樣也受女生追捧，在自我愉悅的同時，有效地提高了女生對于拍照功能的追求。還有很多APP把圖片編輯做得有格調(diào)又有趣。這些軟件不僅提供了豐富的中文字體、完整的編輯工具，還可以自由選擇預(yù)設(shè)的模板，然后進(jìn)行二次創(chuàng)作，編輯出文藝范十足的攝影作品。無論是專業(yè)性很高的攝影編輯軟件，還是可以輕松搞定的主題性APP，網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，都為我們提供了豐富的選擇。這些創(chuàng)意無限的手機(jī)APP，以其意想不到的趣味性和娛樂性，最大限度地調(diào)動了大學(xué)生對拍照功能的探索，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

二、自媒體傳播展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausube）提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上，包括：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）；（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancement need）；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（ affiliative drive）。[3]簡言之，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種基本的求知需要，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡增長而減弱，是為了博得外部贊揚(yáng)或認(rèn)可。而自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體憑借自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時起，成為成就動機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。[4]在大學(xué)生的年齡階段，有效地調(diào)動這種外部動機(jī)，可以使大學(xué)生獲得自我實現(xiàn) （Self-actualization）的需要，反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而取得良性循環(huán)。

在針對大學(xué)生發(fā)放的“最常使用的手機(jī)功能”調(diào)查問卷中，“上課時或者無聊時，你最喜歡用手機(jī)做什么？”結(jié)果顯示，看視頻或者網(wǎng)絡(luò)直播達(dá)到36.9%，從無環(huán)境限制時的第四位一躍成為第一位。但是使用QQ或者微信進(jìn)行自媒體傳播交流占受訪者的34.3%，只比看視頻或者網(wǎng)絡(luò)直播低2.6個百分點，居第二位。（見圖4）

根據(jù)大學(xué)生喜歡使用自媒體傳播交流的網(wǎng)絡(luò)行為特點，在課余時間，我們可以順?biāo)浦郏皇侨ハ拗拼髮W(xué)生使用這些工具，而是把他們喜歡使用這些APP的特點加以利用，用以對學(xué)習(xí)的傳播、交流，減少他們秀美食、衣著、旅行這些意義不大的事情。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷案例，做如下實踐：

1.點贊積分。拍攝出滿意的作品，大學(xué)生可以通過QQ、微信等自媒體向外傳播。傳播的目的第一是展現(xiàn)自我，得到肯定，這也是攝影的終極目的所在；第二是得到回饋，得以知道作品的優(yōu)點與不足。考評一張照片傳播的有效到達(dá)率，可以通過點贊數(shù)量和留言數(shù)量來統(tǒng)計。通過點贊數(shù)量，考評傳播效果，給予一定分值，作為平時成績。

2.留言互動，提升觀點。如果一味尋求點贊，浪費大量時間，就不是我們的初衷了。在每個實踐課程之后，都會有針對實踐作業(yè)的點評，以前都是以老師點評為主。現(xiàn)在將這個環(huán)節(jié)變成三方互動甚至是多方互動，所以考評依據(jù)主要是QQ或者微信留言中對這張作品的評論，學(xué)生從留言中的核心觀點出發(fā)，進(jìn)而闡述自己的觀點，最后由老師總結(jié)點評。

自媒體傳播學(xué)習(xí)成果，得到肯定，個人價值得以體現(xiàn)，獲得自我實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力將得到增強(qiáng)；通過多方互動來闡述對于一幅作品的看法，視角多元，思維得以碰撞，并且活躍了課堂氛圍；利用大學(xué)生對手機(jī)的依賴，投其所好，因勢利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)手段，在攝影實踐教學(xué)中，是與時俱進(jìn)的積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brod C Technostress：The human cost of the computer revolution [M].reading，MA：Addison-Wesley，1984：162.

[2]王小輝.中學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及社會支持、社會適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2011.

[3]郭英.學(xué)習(xí)動機(jī)教育與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000，（3）：93-98.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：228endprint