“微課+對(duì)分”在《草地生態(tài)學(xué)》課程中的應(yīng)用探索

田雨++孫澤威++武祎++劉月皎

摘要：微課有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的功能。對(duì)分課堂調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將課堂分離為講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文提出微課與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)模式，取二者各自優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，建立一個(gè)以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)”為輔的教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：微課；對(duì)分課堂；草地生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0157-02

信息技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式悄然興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)，如何讓信息多媒體技術(shù)深度地融合于學(xué)科教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外的教育工作者都在深刻思考的問(wèn)題。微課雖然短小，但是它是一種非常重要的教學(xué)資源形式，教學(xué)效果非常明顯，用途極為廣泛。短視頻微課可以方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。因此在為數(shù)眾多的信息資源模式中，微課符合了時(shí)代的要求以及大眾的心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展。

近年來(lái)中國(guó)課堂問(wèn)題很多，學(xué)生上課不聽(tīng)講、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出“對(duì)分課堂”新思路，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。對(duì)分課堂把一半時(shí)間分配給教師講授，一半時(shí)間分配給學(xué)生討論。對(duì)分課堂簡(jiǎn)明實(shí)用、可操作性強(qiáng)，短期可能看到顯著效果。

一、微課的特點(diǎn)

微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源和應(yīng)用模式，具有以下特點(diǎn)：第一，主題突出、指向明確。主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。第二，資源多樣，情景真實(shí)。“微課”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并統(tǒng)整了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，共同構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。該模式下教師的課堂教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)也有效提高。第三，短小精悍，使用方便。微課視頻的時(shí)間一般為5—10分鐘，符合人類專注力發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。微課的資源容量也較小，視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，大學(xué)生可以利用零散時(shí)間通過(guò)手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地觀看。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式和教師網(wǎng)絡(luò)教研方式的基本構(gòu)件，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。微課被認(rèn)為是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的新技術(shù)，是高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的新趨勢(shì)。

二、對(duì)分課堂的特點(diǎn)及應(yīng)用

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

“對(duì)分課堂”又分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”，抽樣調(diào)查顯示，極少有學(xué)生課下學(xué)習(xí)專業(yè)課，一方面是學(xué)生主動(dòng)性不夠，另一方面與課程的考核方式有關(guān)。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)堂對(duì)分效果更好。一堂課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難長(zhǎng)期集中精力。教師利用學(xué)生精力集中的前半段講授知識(shí)，下半段時(shí)間進(jìn)行對(duì)分課堂的實(shí)踐。應(yīng)用“對(duì)分易”軟件進(jìn)行隨機(jī)分組，4—5人一組，根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生10—15分鐘時(shí)間自學(xué)，隨后自由討論，然后提問(wèn)答疑。通過(guò)幾次課堂的實(shí)踐表明，課堂效果很好，學(xué)生積極性很高，這種方式使學(xué)生的思維更發(fā)散，提問(wèn)更活躍，知識(shí)掌握更透徹，而且同學(xué)間的友誼也增進(jìn)了。教師駕馭課堂也更輕松了，增加了與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了師生共同學(xué)習(xí)。

三、《草地生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)及應(yīng)用“微課”的必要性

《草地生態(tài)學(xué)》是生態(tài)學(xué)的新興分支，主要闡述草地植物與環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系、草地生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能、草地生物群落等內(nèi)容。基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)理論是草地生態(tài)學(xué)的前期基礎(chǔ)，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，生態(tài)理論部分需要作為重點(diǎn)，而教學(xué)的難點(diǎn)也集中在生態(tài)理論部分。生態(tài)學(xué)理論在理解上較為抽象，僅利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)生不容易即時(shí)消化理解。為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，針對(duì)已修本門(mén)課程的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，在抽取的22名學(xué)生的問(wèn)卷中顯示，有16人對(duì)微課了解很少或者較少，占72.7%；19人表示比較喜歡或非常喜歡“將知識(shí)點(diǎn)錄制成短視頻”的知識(shí)傳播方式，占86.36%。調(diào)查中針對(duì)9個(gè)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生選出了不易理解的知識(shí)點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有的放矢，利用“微課”形式，將理論部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為設(shè)計(jì)素材，為學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課各種參與式教學(xué)手段的開(kāi)展提供基本要素，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

四、《草地生態(tài)學(xué)》中“微課+對(duì)分”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“微課+對(duì)分”教學(xué)模式具體操作步驟：上課時(shí)前半節(jié)進(jìn)行課堂講授，之后在本堂課進(jìn)行“對(duì)分”，學(xué)生組內(nèi)組間討論；課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)“微課”內(nèi)容，完成相應(yīng)作業(yè)；第二次課堂再進(jìn)行“隔堂對(duì)分討論”，教師答疑、總結(jié)。

這種模式的教學(xué)中，避免了教師的“一言堂”，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。而在課后以“微課”形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地、利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，方式更加靈活、形式更加生動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)內(nèi)化吸收、多次討論，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。然而，筆者認(rèn)為這種模式不易貫穿整門(mén)課的教學(xué)中，應(yīng)挑出5—7個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容做如上實(shí)踐，否則在有限的課時(shí)下很難完成教學(xué)內(nèi)容。

隨著信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，微課可以與當(dāng)前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件很好地結(jié)合，包括眾多視頻網(wǎng)站及博客、微博等也是微課得以廣泛傳播的媒介。因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展近況下，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。建構(gòu)并運(yùn)用微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富了微課教學(xué)的理論支持，實(shí)踐結(jié)合理論，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效合理地進(jìn)行結(jié)合。筆者認(rèn)為，微課更加適用于課后學(xué)習(xí)，而不是在課堂上單一看視頻，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施“對(duì)分”，能極大地增加教學(xué)效果。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者提出微課與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)模式，取二者各自優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，通過(guò)建立一個(gè)以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)”為輔的教學(xué)實(shí)踐模式。

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