工學交替背景下高職物流專業“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的構建研究

繆華昌

[摘要]人才培養模式改革是高職教育教學改革的核心問題，高職教育校企合作、工學交替的人才培養模式體現了高職教育發展的本質要求和內在規律，是造就高素質技術技能型人才的重要途徑。文章依托學院重點建設的物流管理專業和豐富的企業資源，從構建人才培養模式的體系、思路、內涵、框架、實踐等方面，對“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式進行深入研究，以實現校企共育物流專業人才。

[關鍵詞]工學交替；高職物流；“工學式、三循環、遞進式”；人才培養模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722223

1引言

高職教育校企合作、工學交替是指學生課堂學習與在企業時間的有機結合，學生一部分時間在學校學習專業基礎理論和相關專業基本技能，一部分時間由學校統一安排到合作企業進行頂崗實習。兩項教學活動相互交替，真正體現了“學中做，做中學”。

近幾年，蘇州托普信息職業技術學院（下簡稱“我院”）始終堅持以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）等文件精神為指引，從校企合作、工學交替切入人才培養模式的改革，推動重點專業調整與建設，構建課程體系、重組教學內容和改革教學方法，有力推動了物流專業“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的構建。

2“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的基本體系

依托學院重點建設的物流管理專業和豐富的企業資源，從物流管理專業試點開始，積極推進與實施校企合作、工學結合的人才培養模式，逐漸形成了適應區域企業需要又適合物流專業學生實際的“工學式、三循環、遞進式”工學交替的人才培養模式，構建和不斷完善了支持該模式的三大體系，即目標體系、內容與方法體系和保障體系。

21堅持就業導向，確定目標體系

緊緊依托合作企業，聯合行業專家全面分析、準確定位學生未來的職業崗位，把職業需求與教學標準對接，充分解決“培養什么樣的人”的問題。

22校企互動，形成以工作過程為導向的課程體系

根據確立的課程教學目標和標準，校企互動，共同構建課程體系和改革教學方法，解決“如何培養”的問題。依據學生的職業生涯發展，以工作過程為指引，以典型工作任務分工為基礎，重構職業技能課程模塊。企業專家與骨干教師組成開發小組，充分解析物流崗位群職業能力、歸并行動領域和還原工作過程，構建了以不同崗位群為主線的“2114”課程體系。

23建立“四個一”的保障體系

“四個一”的保障體系即一套班子、一套制度和流程、一批優質企業資源、一種實踐育人的文化氛圍。“一套班子”，即專業導師、職業導師和企業導師；“一套制度”，即專業教學計劃的四學期制和校企合作的系列管理制度。按照實踐教學流程，落實實習任務；編制實習任務書，聯合企業管理頂崗學生，做好總結考核工作；“一批優質企業資源”，即與近百家企業建立了聯系，通過調查、考核及篩選，確立了多個校外實習基地；“一種實踐育人的文化氛圍”，即學生在實踐中磨煉了意志，強化了專業技能，提升了職業素養，增強了團隊精神，形成了吃苦耐勞的品質。實踐育人、實踐成長的文化氛圍正在逐步形成。

3高職物流專業“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的構建研究

我院物流管理專業積極探索人才培養模式的改革與實踐，經過一定時間的實踐與探索，基本構建了高職物流專業“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式，并取得了一定實效。

31構建人才培養模式的總體思路

以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，企業專家和骨干教師共同組建專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任企業導師，全程參與人才培養模式的構建。以面向物流企業、生產企業物流部門等一線從事物流管理工作的倉儲管理、訂單處理、采購供應、運輸管理、配送等崗位為出發點，從物流職業崗位的現狀及發展態勢切入，調研和分析職業崗位的職責、任務、工作過程，構建“校企融合、能力遞進”的課程體系、建設與崗位情景相一致的工作環境、優化“雙師型”素質教師隊伍，通過全方位改革，形成基于物流業務過程的“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式。

32“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的框架

321“工學式、三循環、遞進式”的基本內涵

實施“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式，物流管理專業在大一、大二期間，各安排一個短學期進行為期三個月（其中一個月是利用寒假或暑假）的頂崗實習，大三期間最后一個學期進行六個月以上的頂崗實習。形成三個階段實踐環節：第一次為認知性實踐；第二次為技能性實踐；第三次為就業性實踐。通過學習—實踐，再學習—再實踐，再學習—再實踐的三輪循環，學生的專業認識不斷深化，技能不斷提高，實現了能力循環遞進。在操作過程中，頂崗實習以課程的形式進行，學院結合實習崗位和職責形成學生實習任務書，學生根據任務書有針對性地進行實習，企業導師和學校導師共同進行指導和考核評價。

322高職物流專業人才培養模式的框架

近年來，物流專業積極推進“工學式、三循環、遞進式”的人才培養模式，分別同多家企業簽署了“校企合作”人才培養協議，每年安排學生赴企業進行1個短學期的頂崗實習項目。校企雙方在教學資源、教學環境等方面進行全面融合，從根本上解決學生在校學習的崗位針對性、技術應用性和能力適用性，為學生提供一種既能順利完成學業，又能掌握一定專業技能、積累一定的工作經驗和社會閱歷的教育模式，實現了畢業與上崗“零過渡”，實現學生、企業和學校之間的“三贏”（詳見圖1）。

從第一個循環到第二個、第三個循環并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環。第一個循環是基礎，第二個循環是發展，第三個循環是綜合，具有一定的創新性。通過校企交替三個循環，使高職物流學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生物流職業能力的逐步提升。endprint

33“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式的實踐

331清晰定位物流專業培養目標

高職物流管理專業主要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的，掌握本專業領域的理論知識，具備相應實踐技能及較強的實際工作能力，具有較高的物流技術知識和相關物流操作能力的，能在生產流通等領域中從事采購、運輸、倉儲等操作和管理，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。

332基于職業崗位群構建“2114”課程體系

基于職業崗位群，將崗位目標轉為學習目標，工作任務轉為學習情景，職業能力轉為學習內容，從而形成學習的模塊，實現課堂學習與職業能力對接，構建“2114”課程體系。“2”：即學生主體的課內外兩個教學體系。課內主要是文化基礎課和物流職業能力課程；課外主要是文化素質及專業講座、校外社會實踐和實訓及校內文化藝術活動、社團活動。第一個“1”：即全學程理論、實踐體系交替融通的一個教學環境（課程、教師、基地）。第二個“1”：即一個基礎素質和基本能力課程平臺。“4”：即四個專業課程模塊（基礎、核心、綜合、拓展能力）。課程體系貫穿在人才培養方案的三大循環中完成，實現知識和能力的遞進式提升（詳見圖2）。

333制定課程標準，突出優質核心課程建設

注重認真分析崗位群工作任務，明確需要達到的職業能力要求、相關知識和技能要求，并根據教學規律、學生認知特點進行教學化處理。課程標準制定堅持以先進的教育教學觀念為指導，理論知識以“必須、夠用”為原則，注重對學生實際操作技能的培養，課程內容突出重難點，課時適當。

圍繞企業核心崗位工作，將典型工作流轉為知識鏈，推進優質核心課程精品化和網絡化。一是以業務流程為線索，以業務處理為中心，在“做中學，學中做”的教學模式推動教改與課程精品化建設，有倉儲與配送管理、物流基礎和外貿單證實務等校級精品課建設程，其中倉儲與配送管理同時也是校企合作開發課程；二是充分利用“互聯網+”、云平臺等信息技術，利用優質教學資源和網絡信息資源，實現資源的共享效應，已有運輸實務、倉儲與配送管理、物流基礎、國際貿易實訓等課程在教學資源平臺共享。

334校企合作開發課程和教材

優選高職高專規劃教材，尤其是符合現代職業教育觀的教材，并積極鼓勵教師與校企合作企業合作開發課程及教材，自編校內教材和講義。充分利用信息技術手段，構建校企云端教育平臺，有效解決了在企實習學生課程學習。

同時，推進重點課程資源庫建設，努力實現教學資源的立體化、電子化和網絡化。利用電子圖書館、網絡共享平臺和校企合作教育云端平臺等途徑，構建課程標準、教學進度、教案、課件、實訓指導書、實訓任務書、項目案例、題庫、課程評價等立體化教學資源。

335深化課程教學改革，完善實踐教學體系

適應課程體系改革的逐步深化，不斷豐富教學手段和方法，根據不同的課程特點，分別采取項目教學、案例教學、任務教學、分組討論、教學做一體化等教學方法，充分體現學生主體，教師主導，最終促使學生的自主學習。同時，結合課程教學內容特點，合理利用多媒體、視頻動畫、網絡資源、實物設備等教學手段，努力實現傳統教學與現代教學手段的有效結合。

依托“校企合作、工學交替”平臺，以職業能力培養為主線，強化實踐教學體系，理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化，實踐教學環節教學時數達到60%以上。通過實踐教學，使學生通過訓練達到從事物流職業崗位工作的初步能力，達到本專業培養目標的要求。

4結論

要繼續深化教育教學改革，不斷完善校企合作、工學結合的人才培養模式，依托區域優勢產業及骨干合作企業，遵循職業導向的課程開發路徑，對主干課程進行基于工作過程的全面改造和配套建設，圍繞職業崗位改革教學內容，突出職業素質和實踐能力培養。

高職物流專業“工學式、三循環、遞進式”人才培養模式既與物流行業背景相融合，又符合教學認知過程的規律。通過實踐證明，該模式十分適合高職院校物流管理專業，同時也可以為管理類專業提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]方華基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究，2007（9）.

[2]周建松高等職業教育校企合作長效機制研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2014

[3]林潤惠高職院校校企合作——方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012endprint