“互聯(lián)網+”背景下中小學創(chuàng)客教育現狀透析

梁司儀

[摘 要]創(chuàng)客運動蓬勃推進的同時也促進了教育的創(chuàng)新改革，為我國中小學教育的發(fā)展提供了有效手段。通過分析創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的概念、中小學開展創(chuàng)客教育的意義以及我國目前中小學創(chuàng)客教育應用的現狀和存在的問題，嘗試從空間環(huán)境、課程體系和師資隊伍三個規(guī)劃層面，構建我國“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”的創(chuàng)新路徑，以促進創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網+”時代更好地發(fā)展。

[關鍵詞]互聯(lián)網+；中小學；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人[1]。盡管目前學術界對于創(chuàng)客教育并沒有統(tǒng)一的明確的標準定義，但是學者們都對其有一個基本的共識，那就是不應把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，在“互聯(lián)網+”時代，應將其逐步發(fā)展為一種新的教育形態(tài)或教育模式。因此，創(chuàng)客教育本質上應該是“互聯(lián)網+”時代下一種創(chuàng)新教育的新形態(tài)，可為當前優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供強大的支持。

二、創(chuàng)客教育開展意義

1.貫徹以學生為中心的教學思想

盡管在教學改革中一直主張要改變傳統(tǒng)的授課方式，提倡學生是學習的主體，但在多數教學中，學生并沒有真正參與進來。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)客教育為中小學提供了具體可行的以學生為主體、教師為主導的教學方式。通過創(chuàng)客教育的開展，學生能夠發(fā)揮自己的特長并找到適合自己的學習方式，彰顯學生的個性。

2.為學生提供互動和合作的空間

在我國的教育體制下，大部分中小學采用大班教學，在當前教學時長為40分鐘的課堂里，教師們通常面對的是整個班級，在教學過程中并不能兼顧到課堂上的每一位學生，不得不忽視掉很多學生個性化的特點。而在創(chuàng)客教育中，學生之間可以通過共同協(xié)作實現個性互補與及時反饋的學習。

3.發(fā)展學生動手和創(chuàng)新能力

時代的發(fā)展要求人們不能只有知識，還要有動手能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育具有“做中學”的特性，通過項目學習法，使得學生通過解決特定的實際生活任務，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生動手和創(chuàng)新能力。

三、中小學創(chuàng)客教育發(fā)展現狀

創(chuàng)客運動起源于美國，在其不斷發(fā)展的過程中，逐漸引起了學術界和教育界的關注。2016年，我國教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中明確指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用[2]。從此，創(chuàng)客教育在中小學教育實踐中得到了高度重視。北京、上海、深圳等城市率先開始了創(chuàng)客教育的引進、探索和實踐，許多中小學開始陸續(xù)創(chuàng)設相應的創(chuàng)客空間，并開設了包括“創(chuàng)意電子編程”“3D打印”等一系列創(chuàng)客課程[3]。目前，雖然創(chuàng)客教育正在全國范圍內的中小學如火如荼地推進，但仍然存在以下一些困難或問題。

1.空間建設投入大于收益

建造具有一定規(guī)模的創(chuàng)客空間實驗室一般耗資較大，大部分中小學的教育經費難以支撐空間的創(chuàng)設。一般中小學的創(chuàng)客空間能容納的學生數量較少，難以開展大型的創(chuàng)客活動。對于學生數量規(guī)模較大的中小學來說，收益面過窄，難以達到人人參與的程度。

2.缺乏系統(tǒng)的教育課程

在我國，創(chuàng)客教育得以發(fā)展的同時開始引入相關的課程體系。但實際上，只有少數中小學建立了相應符合學校特色的創(chuàng)客課程，如溫州中學在創(chuàng)客空間支持下建設了STEAM課程群[4]。當然，更多的創(chuàng)客教育活動是通過學校的第二課堂、興趣社團和校本課程的形式來開展的。創(chuàng)客課程還未正式進入我國的中小學課程體系，也沒有指定的課程大綱和相關教材，各級各類學校的創(chuàng)客教育，多數都采用了非常規(guī)課程的其他模式進行，還缺乏一定的整合性。

3.專業(yè)師資及培養(yǎng)機制匱乏

創(chuàng)客教育存在多學科融合的特點，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。而當前我國的學校教育基本上是學科獨立教學的體系，這種以知識獲取為核心的分科式教育模式無疑可以培養(yǎng)一大批基礎扎實、知識廣博的學科人才，但卻不利于創(chuàng)新型的綜合人才的培養(yǎng)。據《南方日報》報道，創(chuàng)客教育涉及的很多設備、技術、知識只依靠中小學教師是沒辦法解決的，專業(yè)化的師資短缺成為實施創(chuàng)客教育最大的“攔路虎”[5]。當前學校的教師多數只具備較單一的學科知識或技能，不足以支持創(chuàng)客教育的開展，亟需建立專業(yè)師資的培養(yǎng)機制。

四、“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)客教育的改進策略

隨著信息技術與教育教學的深度融合，在“互聯(lián)網+”的時代背景下，學習資源、學習過程、教學模式、教育理念等都發(fā)生了重大變革。故而，借助“互聯(lián)網+”的手段推進當前中小學創(chuàng)客教育的變革，具有一定的可操作性。

1.創(chuàng)設“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”空間

“互聯(lián)網+”背景下的創(chuàng)客教育環(huán)境除了物理空間外，還應該包括基于網絡的人際互聯(lián)社區(qū)和網絡學習空間。這樣的環(huán)境，使創(chuàng)客們得以跨越時間和空間實現資源共享、交流研討、創(chuàng)造創(chuàng)新等，而且中小學也可以容納更多的學生投身到創(chuàng)客教育中，擴大學生的受益面。

在這樣的教育環(huán)境中，線下空間可以參考我國常見的創(chuàng)客空間運營模式，利用社區(qū)、圖書館、學校等開展建設[6]，并主要提供硬件設備和制作材料、教師和專家指導、同步面對面交流討論等功能；而線上空間則主要構建一個網絡平臺，同時可以與企業(yè)、實驗室等創(chuàng)客網絡平臺進行對接合作，主要提供項目發(fā)布、任務分工、學習資源共享和交流討論等功能。通過線上線下創(chuàng)客空間的相互結合，實現知識的有效獲取、表達、共享、建構、應用與創(chuàng)新等一系列的教學功能，既可減少專項教育經費的投入，又可以提高教育教學的效率與質量。

2.開發(fā)“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”課程

楊現民認為，“創(chuàng)課”特指服務于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，創(chuàng)課的定位應該是“課程”，是一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程[7]。順應“互聯(lián)網+”的發(fā)展潮流，可以通過慕課平臺實現中小學校際創(chuàng)客教育課程資源共享和差異化互補。endprint

同時，在與“互聯(lián)網+”的融合下，根據各學段學生的認知水平，在課程目標上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程內容上注重與生活和互聯(lián)網的結合，精心設計多元目標體系的創(chuàng)客教程。在“互聯(lián)網+”的支持下，可以將系統(tǒng)化的課程組建層次分為三類：第一類是基礎課程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)客式的思維基礎和技術基礎，學生通過學習該類課程提升自己的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，同時得以了解和掌握“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)客必備的新技術；第二類為延伸課程，學生通過互聯(lián)網了解和熟悉與“互聯(lián)網+”密切相關的虛擬技術，如3D打印技術、虛擬現實技術和人工智能等，及時掌握新資訊；第三類為創(chuàng)新課程，使真正想成為創(chuàng)客或熱衷于創(chuàng)客活動的人通過前兩類課程的學習獲得必要的知識和技能后，能在此基礎上進一步創(chuàng)作。

3.打造“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”師資隊伍

當前我國不同教育階段的各級各類學校都在開展創(chuàng)客教育，但是在現行的教育體制規(guī)約下，各教育階段之間存在一定割裂，創(chuàng)客的師資隊伍不完善，造成各方難以達成共識和形成合力。培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才是個系統(tǒng)化的長期工程，中小學校可根據自身的實際情況來設計創(chuàng)客教育的師資培養(yǎng)方案，同時尋求一定的社會各方力量的幫助[8]。在“互聯(lián)網+”的背景下，可促進中小學與高校，甚至與社會創(chuàng)客教育相互銜接、有效溝通，形成中小學、高校和政府“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機制。

要打造專業(yè)的“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”師資隊伍，一要為中小學的創(chuàng)客教師提供相應的培訓，根據不同需求再形成線上線下協(xié)作培訓體系[9]；二要依托高校學者組建跨學科的創(chuàng)客教育教學團隊，共同研究創(chuàng)客教育[10]；三要針對當前中小學創(chuàng)客師資緊缺的現狀，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，以社會、企業(yè)、政府等資源為依托，組建創(chuàng)客教師網絡聯(lián)盟，打造跨學科專家資源平臺。當學生在創(chuàng)客學習過程中遇到問題，可以在專家資源平臺上進行咨詢并獲得專家的幫助，通過線上專家的專業(yè)指導和線下教師的協(xié)作實踐，大大提高創(chuàng)客教育的成效，并在此過程中形成精準匹配學習需求的創(chuàng)客教育師資隊伍。

五、結語

當前中小學創(chuàng)客教育發(fā)展迅猛，不斷推動著教育結構和理論的創(chuàng)新，促進了教學方式和思維方法在實踐中的轉變，但在發(fā)展中也明顯存在諸多問題。因此，可通過不斷改進創(chuàng)客教育的發(fā)展策略，充分利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，以防止創(chuàng)客教育流于形式，從而真正促進對中小學生能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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（責任編輯 郭向和）endprint