淺析離異家庭學生的班主任德育工作

黃冬鳳

摘 要：近年來，由于各種復雜的社會原因和人們對家庭婚姻觀的不斷改變，離婚率不斷上升，由此產(chǎn)生了越來越多來自離異家庭的學生。筆者主要針對來自離異家庭的“問題生”進行分析，結合自身帶班經(jīng)驗，闡述班主任在面對這類特殊學生時的一些德育策略。

關鍵詞：離異家庭；問題生；德育策略

教育家哈巴特說過：“一個父親勝過一百個校長。”由此可見，家庭教育對一個孩子的成長尤為重要。可是，經(jīng)過我的細心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我擔任班主任的時間里，班里一些經(jīng)常違反校規(guī)的所謂“問題生”，很多來自離異家庭，并且這類學生的人數(shù)呈逐年上升趨勢。這些學生在性格和情緒情感方面體現(xiàn)出易怒、憂郁或者自卑，頗有“破罐子破摔”、自我放棄甚至游戲人生的態(tài)度。無論在學校日常常規(guī)工作、教育教學，還是在班級管理中，對這一類學生，班主任都感覺比較“棘手”。因此，本文對這些離異家庭學生，特別是“問題生”的心理特點進行剖析，簡要分析班主任德育工作的重點與難點。

一、幾種典型離異家庭學生的性格表現(xiàn)

家庭是學生成長、接受教育的重要場所，一旦家庭破裂，將會對孩子內(nèi)心造成不可估量的影響。華中師范大學楊全清碩士所做的《離異家庭子女心理特點》的研究結果表明，來自離異家庭的學生比較普遍的情感特點是：愛哭；過分膽小和焦慮；冷漠；情緒低落，不快樂；悲觀失望，自暴自棄；對什么事都無所謂；易煩躁：易發(fā)怒；交友困難；懼怕某些動物、情景或人；固執(zhí)己見，悶悶不樂；控制力差；攻擊性強。我根據(jù)做班主任的工作實踐，歸納了以下幾種典型的來自離異家庭學生的性格特點。

“我恨我爸爸，討厭他，看透了人生，一點意思都沒有。”說這句話的是學生A，理科平行班的一個“暴躁王”。他曾經(jīng)因為打架被記過，也因為考周測把所有的試卷當著教師的面撕成碎片而被停學。班里一點點小小的事情就可以很容易地激怒他。

學生B是我見過的學生當中最倔強、最愛撒謊的學生。他幾乎每節(jié)課間都要到廁所吸煙，甚至晚修期間也要去，一去就是大半節(jié)晚修，很多科任教師一提到他都搖頭嘆氣，頗有種無奈感。不過最讓所有教師頭疼的還是他的假話連篇。

學生C父母離異，跟外婆生活在一起，是我們班的“憂郁王子”，孤僻，形單影只。每天眼神里都有種顧盼自憐的感覺。他常常望著窗外，眼神渙散、空洞。學生反映，他有時甚至曠晚修，一個人在校道內(nèi)踱步，欣賞月色，感受微風。即便看到最燦爛的陽光，他也覺得世界很灰暗，很難融入班集體。

二、典型離異家庭學生性格表現(xiàn)的原因分析

家庭是一個學生成長的重要場所，父母的言傳身教對孩子具有潛移默化的作用。可是對于來自家庭離異的“問題生”，他們內(nèi)心所承受的壓力比同齡的其他學生大得多。

就拿學生A來說。我通過多種渠道了解到：他的父母經(jīng)常吵架、摔東西甚至大打出手，他媽媽經(jīng)常在他面前哭訴，以至于他小小年紀動不動就用拳頭唬人，愛頂撞教師。

學生B自打出生就跟他父親住一起，父親對他的管教很嚴，造成了他的逆反心理。而他和母親見面也只是一年見一次或者好幾年才見一次，因此只要他提出任何要求，他母親就會盡量滿足。他爸爸不讓他買ipad，他就打電話給他母親，謊稱自己要學英語，需要ipad來練發(fā)音練聽力。如果平時他犯了什么錯，班主任讓他打電話給家長，他也會毫不猶豫打給他媽媽，并會絞盡腦汁地為自己的行為找種種借口，由此形成了他愛撒謊找借口的習慣。

學生C父母離異后，跟著外婆住。高中住校后，他的父母最多在電話里面叮囑他幾句，他都會搪塞過去。他的外婆六十歲左右，他很不喜歡跟她講話，每次放假回到家里他寧愿一個人發(fā)呆。

從對以上幾種類型學生分析后，不難發(fā)現(xiàn)，家長的身教重于言傳。和諧的家庭氛圍對學生重要人格的形成起著重要的作用。這些學生親眼目睹的是自己的父母爭吵，冷言相對。在情感上面，他們感覺不到家庭的溫暖，體會不到人與人之間融洽相處的美好；在實際生活方面，他們或許要自己面對一切，這就很容易讓他們形成對父母、對生活、對學校的一種埋怨與不滿。

三、班主任對待離異家庭“問題生”的德育策略

班主任不僅肩負著教學工作，更肩負著管理整個班級，找出適當時機對學生進行德育教育的重要作用。高中階段的他們擺脫了初中的那種青澀的叛逆，脫去了小學生的稚氣，他們開始有了自己的獨立思考，但還不能做出獨立的判斷。來自離異家庭的學生，他們充滿了對生活的怨氣與無奈，卻在內(nèi)心深處渴望家庭的溫暖。他們就像是一只脾氣古怪的迷途羔羊，等待著有人去幫他們一把，至少可以讓他們對自己的人生有積極的向往。針對以上幾種較為典型的來自離異家庭學生，我通過以下幾種方式展開德育工作。

“知己知彼百戰(zhàn)不殆。”剛接手這個班時，我就發(fā)覺這些學生身上有不少陋習：打架、抽煙、曠晚修、遲到、玩手機等，一開始找他們聊天，他們或者惡言相向，或者謊話連篇，或者沉默不語，一點都沒有想跟你交流的意思。于是，我決定先觀察他們一段時間再說。同時，我還找到了他們各自以前的班主任，了解了他們以往的表現(xiàn)。在了解到他們都來自離異家庭以后，我也能更好地理解他們的逆反心理。

子曰：“動之以情，曉之以理。”這句話道出了情感與教育工作之間的聯(lián)系。我相信，只要以欣賞信任的態(tài)度去面對他們，肯定能再次讓他們充滿怨氣的內(nèi)心有所改變。為了這個賞識教育，我特意在每節(jié)班會課都插入一個表揚環(huán)節(jié)，特別表揚上一周有做過好事的學生。我特別留意這些“問題生”的表現(xiàn)。半個月過去了，機會終于來了。晚修輔導教師坐的椅子壞了，我在辦公室重新找到了一張鋪滿灰塵的椅子。剛好學生A走了進來，于是我請他幫忙把凳子拿去課室并讓生活委員把它擦干凈。可是他回了我一句：“我來擦就可以啦！”看著他主動請纓，我感到有點出乎意外的幸福。于是在下一周的班會課上，我很大聲地表揚他的時候，我看到他臉紅地低下了頭，激動到有點身體打顫。自此，他從沒有遲到過一次，也沒有頂撞過教師。

任小艾老師曾經(jīng)說過，“如果在你的班主任工作中忽略了家長的力量，你永遠是一條腿走路”。在看到這些學生點點滴滴改變的同時，作為班主任，我經(jīng)常把他們好的表現(xiàn)和進步通過校訊通發(fā)給他們的父母，經(jīng)過一段時間的努力，有些家長開始打電話跟我溝通。學生的家事我們沒辦法去改變，但是學生是家長跟教師共同的牽掛，為了他們更好地發(fā)展，我們要與學生的父母多溝通。

四、總結

離異家庭的學生漸漸都開始思考自己的未來，家庭的不幸讓他們比同齡人多了一份沖動與暴躁，但是他們也多了一份成熟。經(jīng)過班主任的努力，他們似乎開始懂得“人生天地間，各自有稟賦：為一大事來，做一大事去。多少白發(fā)翁，蹉跎悔歧路。寄語少年人，莫將少年誤”。作為班主任，我們還將面對很多家庭離異學生，我們沒辦法選擇生源，但是我們可以選擇我們的態(tài)度。我們要堅信：愛，不等于教育；但沒有愛，肯定沒有真正的教育。

參考文獻：

楊全清.離異家庭子女的心理特點及其教育初探[D].武漢：華中師范大學，2000.endprint