語文“導學案”的制訂和使用中的三個關注點

柏漢國

摘 要：導學案能為學生的學習指明路線和方向，但在實踐中，導學案變得練習化、程式化、和盤化。語文教學不是簡單的知識傳授，而是重在對語言文字的體會、感受和運用。語文導學案的制訂應該特別關注課堂導入、內容感知和過程探究三個環節。

關鍵詞：語文導學案；課堂導入；內容感知；過程探究

新課程改革以來，運用“導學案”這種嶄新的教學形式，引導學生有目的、有方向、有重點地開展課前預習活動，在全國各地遍地開花。運用這種教學手段，不但可以提高課堂效率，還可以為學生的課前預習指明方向，激發學生的學習熱情。而實際情況并非如此，教學內容“練習化”，教學過程“程式化”，探究過程“和盤化”。語文教學不是一味地追求知識積累，而是重在掌握獲取新知的過程與方法，培養學生的學習能力和解決問題的方法。因此，筆者認為，語文教師在制訂和使用“導學案”的過程中，要特別關注以下三點。

一、關注導入的設置

由于課前學生已經對“導學案”進行了閱讀，對于文章的標題、文本內容、知識體系有了基本了解，部分教師在導入新課時經常采用開門見山的方式，不加引導、直奔主題，教師覺得高效，學生感到突然，長此以往學生就會感到枯燥無味，興趣全無。那么，是不是采用“導學案”這種教學方法后，課堂教學就該改善呢？當然不是，如果導學案制訂、使用得當，不僅不會出現這種窘境，反而會使語文課堂變得豐富多彩、異彩紛呈。

例如，在教學人教版八年級下冊第三單元《大雁歸來》這一課時，在導學案的設置上，教師可以只寫“導入”二字，這樣的設置可為學生留下想象的空間。具體這樣導入：今天我們學習第14課。接著在黑板上板書課題——大雁。眼尖的學生很快發現：“老師，課題錯啦，應該是‘大雁歸來。”“有區別嗎？”小組之間立刻討論起來。一分鐘后，一位學生談了他的看法，“不一樣，課題如果是‘大雁的話，文本就可以圍繞大雁的特征和生活習性展開，但如果課題是‘大雁歸來，文本不僅可以介紹大雁的相關知識，還能從字里行間流露出作者對大雁的喜愛，期盼它的歸來，尤其是‘歸來一詞，巧妙地運用了擬人的修辭手法，喚起了作者與大雁、人與自然的和平相處、互利共生的情愫。”看！還沒有進入新課，學生就已經抓住了文章主旨，體會深刻。

二、關注內容的感知

學習任何一種文體，預習任何一篇文章，都要整體感知文本的內容，理清文本思路，概括文章要點。但也要區別對待，如對于記敘文，我們要關注文章記敘的主要內容、作者的思路和文章的脈絡；對于說明文，我們要關注說明的對象、說明的內容和運用的方法；對于議論文，我們要關注文本的中心論點和論證的方法等。當然，在文本內容的感知上，初中階段的重點依然是記敘文，表現在“導學案”上，則是要求學生先用一段話來概括課文內容，在得到教師的肯定和適當指導后，教師再提高難度，要求學生嘗試用一句話簡略概括課文內容。這樣，在教師的引導下，學生會一步一步地向著教師引領的方向，探索“珍寶”，得出“真知”。

三、關注過程的探究

新課程改革以來，語文教師都知道品味語言、掌握知識的形成過程對提高學生的語文素養非常重要，并力爭將這一理念具體體現在制訂和使用“導學案”的過程中。在這一過程中，教師要根據不同的文體、不同的文章設置不同的語言訓練習題。在集體制訂“導學案”時，教師要重點關注詞語的運用、修辭手法、寫作方法、句式特點、描寫的景物和句式的韻味等，引導學生思考、品味。在合作探究環節，教師要先給出理論方法，讓學生知道應該怎么做以及做到什么程度。在這一環節中，學生常常會因為個體差異、能力高低得出不同的結論，或者得出一些教師意想不到的驚喜答案。教師在這一環節要相機引導，適時點撥，訓練學生的思維。

比如，在制訂人教版七年級上冊《秋天》這一課的“導學案”時，設置訓練題：怎樣理解詩歌中“秋天棲息在農家里”這句話中的“棲息”？本句中運用了什么修辭手法？有什么好處？由于學生課前做了充分的準備，學生回答：“棲息就是停留、休息。擬人的手法則將秋天形象化了，反映了農家人在秋天的生活狀況，創造出了一幅嫻靜、安逸的農家秋景圖。”這樣的理解顯然是準確的，但為了進一步突出詩人對秋天、農家的特有情懷，筆者在“導學案”的基礎上，設置了另外一個訓練題：請以“秋姑娘”到農家做客為主題，以小組對話的方法，敘述內容。通過學生的獨立思考、小組合作以及組間討論，學生熱情高漲、思緒飛揚！

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向前進的一次旅行，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切遵循規定的路線而沒有激情的行程。”如何糾正教師在制訂和使用“導學案”時的偏差，使“導學案”真正成為教師的“好助手”、學生的“好幫手”，值得深思和探討。

參考文獻：

[1]段穎睿.語文導學案制定問題探究[J].語文天地，2015（23）.

[2]顧詠梅.淺談語文導學案使用的得失[J].中學語文教學，2012（12）.endprint