基于“職業能力培養”的高職園林技術專業生態化教改革探討

趙林峰

摘要：為促進園林技術專業發展，本文針對湖南環境生物職業技術學院園林技術專業現狀，結合高等農林高職院校園林技術專業的教學特點和人才培養特點，提出教學一體化的實踐路徑，確立“校企一體，產學融合”的人才培養模式，由校企共同完善人才培養方案，構建以培養職業崗位核心能力為中心的課程體系，加強校內外實習、實訓基地的建設，著力培養學生的動手能力，以適應社會的需求。

關鍵詞：園林技術；職業能力；教學改革

我國高等教育園林專業正面臨著跨越式的大發展，據統計，我國開設園林及相關專業的高職高專院校共267所，本科層次院校74所，獨立學院6所。許多高職院校的園林技術專業沿襲了本科園林專業的課程體系，重理論，輕實踐，沒有體現高等職業教育的特色。隨著對高等職業教育認識的深化，以及社會對園林高級技術應用型人才需求的日益增加，人們對高職園林技術專業的人才培養也提出了新的要求。

一、優化以職業能力培養為主線的課程結構與實踐體系

課程結構是否健全和合理直接關系到人才培養的質量。在緊緊圍繞專業人才培養目標的基礎上，根據崗位能力的實際需求，結合技能型人才培養的需要，并根據專業特點，在園林專業中將多門課程進行合并，構建了“公共課程+專業基礎課程+崗位核心能力課程+崗位拓展能力課程”的專業群課程體系，形成了以職業能力培養為主線，融“教、學、做”于一體的課程教學體系。公共課程模塊以奠定學生扎實的理工科基礎和培養人文素養為目標；專業基礎課程以奠定學生的專業學科基礎為目標，這也是學生進行工作和科學研究所必須具備的基礎。崗位核心能力課程模塊突出專業崗位特點，形成專業特色，突出現代師徒制和專業間的互補性。專業綜合實踐模塊可根據植物季節和崗位工作的實際需要，并結合主干課程教學實際內容進行校內外教學實訓、頂崗實習、畢業實習等實踐活動。

二、深化與職業崗位要求相匹配的課程設置

園林技術專業的培養目標應該是：

第一，以森林植物、森林生態、土壤肥料、植物生理等知識為基礎，掌握園林植物栽培與養護基本原理與技術，具備植物育苗栽培養護能力。

第二，掌握園林植物病蟲害等有害生物的規律，對有害生物進行識別與診斷；能對有害生物種類和危害情況進行調查與分析；能根據診斷和調查情況，選擇有效的方法與技術對有害生物進行防控，具備有害生物防控能力。

第三，能以繪畫、制圖等知識為基礎，掌握園林綠地規劃設計基本原理與技術，具備繪圖與設計能力。

第四，能以繪畫、制圖等知識為基礎，掌握園林綠化施工基本原理與技術，具備施工與管理能力。

因此，應根據園林技術專業的行業要求和工作要求，確定園林行業職業崗位（群），并根據園林行業職業崗位（群）能力要求，參照國家園林行業職業標準設置課程。

三、強化校內實驗室動手能力培養的功能

園林技術的專業課程是實踐性較強的課程，由專業課程實驗、專業課程實訓、專業技能綜合實訓構成，共設置了13個專業課程綜合實訓項目，即園林美術、園林植物、植物病理、昆蟲、植物生理、土壤肥料、園林工程測量、園林設計與制圖、園林效果圖制作、園林造價、園林建筑及工程模型、園林景觀資材和園林工程。教師將項目穿插于理論教學中，讓學生體會到理論聯系實踐；還可以采用實踐的方式考核，并通過學生成績的情況，制訂相應的改進措施，逐步促進教學效果的提升。

四、拓展校外實習基地建設

學校與企業應共建校外實習基地，并作為專業學生的頂崗實習、畢業實習基地。校外實習基地選擇的原則是業內具有一定生產能力和生產規模的企業，滿足實習的工位數量，具備一定數量的技術管理人員，滿足學生基本的生活條件。通過頂崗實習，學生綜合應用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力得到提升，為日后走上工作崗位奠定了良好基礎。

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