“組團式”援藏背景下的中學漢語文教學創新研究

蔡麗麗

摘 要： 由于西藏地區語言環境的特殊性，漢語文教育教學對學生的思維方式、理解能力、學習能力等方面有顯著的影響，在提高西藏基礎教育發展質量的要求下，中學漢語文教學創新尤為重要和緊迫?！敖M團式”援藏為中學漢語文教學創新提供了機遇和動力，借助“組團式”援藏的推動力量，從師資隊伍、課堂教學、課外實踐、學生主體性發揮等方面進行創新，切實提高中學漢語文教學實效，促進學生成長成才，為西藏基礎教育發展服務。

關鍵詞： “組團式”援藏 漢語文教學 教學創新

自中央第六次西藏工作座談會召開以來，國家和西藏自治區加大了推動西藏教育發展的力度，全面提高中小學教育教學質量成為西藏教育發展的重點。面對新形勢、新要求，提高中學漢語文教學質量的關鍵是積極推動教學創新，才能更好地適應西藏教育教學發展的需要，提高教學質量和人才培養質量。“組團式”援藏為西藏教育發展提供了強大動力，也為中學漢語文教學創新帶來了機遇。

一、中學漢語文教學創新的重要性

西藏中學漢語文教學有較強的特殊性，漢語文既是學生必須學習和掌握的重要知識內容，又是學習其他課程知識的重要工具。特別是對少數民族學生而言，漢語文學習能力和知識水平對其他學科的學習有較大影響，對數學、物理、化學等理科學習影響更明顯。在全面提高西藏中小學教學質量的要求下，西藏中學漢語文教學創新顯得尤為重要，主要體現在以下方面：

1.中學漢語文教學創新是提高人才培養質量的必然要求

人才是制約西藏經濟社會發展的瓶頸，西藏長治久安和經濟社會快速發展對人才培養提出了更高要求。中學教育是西藏人才培養的基礎和關鍵，提高中學教育教學質量，積極進行教育教學創新，是西藏穩定和發展的大局對西藏基礎教育提出的必然要求。教育是重要的民生問題，決定了中學教育教學創新的必然性，中學漢語文教學要關注、適應和服務西藏教育發展的大局。

2.中學漢語文教學創新是教學質量提高的重要內容

中央第六次西藏工作座談會提出了補齊西藏教育“短板”的重要指示和要求，夯實西藏基礎教育、全面提高中小學教育教學質量成為西藏教育工作的核心內容。在新形勢和新要求下，全面提高教學質量需要以新思維、新理念應對，需要在打牢基礎、總結經驗的基礎上，積極開展教學創新，才能有效提高教育教學質量，推動西藏基礎教育又好又快地發展。中學漢語文教學創新是西藏基礎教育發展對教學提出的重要要求，中學漢語文教學存在城鄉校際間教學質量差異的問題，雖然各級教育主管部門和學校采取了一系列措施，但有效提高中學漢語文整體教學質量的難度仍然較大。所以，無論是從西藏基礎教育發展的要求，還是中學漢語文教學本身需要，積極推動漢語文教學創新都勢在必行。

3.中學漢語文教學創新是學生成長成才的需要

近年來國家逐漸加大了對中學語文教學的力度，以進一步提高教學質量和全面提高素質教育水平。漢語文水平既是語言能力的重要表現，又是文化素質的重要基礎和內容，也是西藏中學生成長成才的關鍵。中學階段的漢語文教學是進一步提高學生語言能力和文化素質的關鍵階段，對學生的學習能力、思維方式、表達能力、理解能力等方面有較強的影響，較高的漢語文水平能夠促進不同民族學生間的交往交流交融，對學生的性格、自信心也有較大影響。通過對拉薩市城鄉學校、內地西藏班的調研發現，少數民族學生中學習成績好、學習能力強的學生漢語文成績或漢語表達能力相對較強。由于學校教學資源不均衡、學生個體差異等方面因素的影響，提高學生漢語文學習能力、提高學習成績和漢語言水平難度較大，需要針對學校教學實際和學生具體情況進行教學創新，才能更好地滿足學生成長成才的需要[1]。

二、“組團式”援藏的推動作用

中學漢語文教學創新需要多方力量共同推動，“組團式”援藏為中學漢語文教學創新帶來了難得的機遇。借助“組團式”援藏的強大外力，積極推動中學漢語文教學創新，能夠有效提高教學質量，推動教學改革。

1.“組團式”援藏為中學漢語文教學提供了強有力的人才保障

“組團式”援藏的核心是人才援藏，西藏自治區黨委政府制定印發了《關于深入扎實推進教育人才組團式援藏工作的實施意見》，對教育人才“組團式”援藏工作進行了全面部署和安排，為西藏基礎教育發展提供了有力的政策保障。西藏地區中學漢語文教學中存在一個較為突出的問題是漢語文教師總體數量上充足，但教學名師、骨干教師較少，缺乏名師帶隊伍的推動效應?！敖M團式”援藏抓住了西藏基礎教育的關鍵和核心，為西藏基礎教育選派優秀骨干教師、教學名師，能夠積極推進中學教學創新，更好地釋放“組團式”援藏的援助效應。也能夠實現教學創新與“組團式”援藏良性互動，推動教學質量的提高。在“組團式”援藏的支持下，高水平漢語文教師援藏將有效彌補西藏地區高水平中學漢語文師資隊伍的不足，推動中學漢語文教學的改革和創新。

2.“組團式”援藏拓寬了中學漢語文師資隊伍建設的渠道

西藏教育工委、教育廳制定印發了《西藏自治區組團式援藏教育人才管理辦法》、《西藏自治區教育人才組團式援藏赴內地培訓人員管理辦法》，構建了“組團式”援藏師資隊伍雙向交流互動的新格局。“組團式”援藏更加側重師資隊伍整體專業水平、教育教學能力的提升，著重加強師資隊伍的梯隊建設和團隊建設，突出各門課程骨干教師、教學名師的培養。以漢語文教師進修學習為例，以往進修學習缺乏長期規劃，系統性不強，進修學習的重點是課堂聽課學習?！敖M團式”援藏背景下，漢語文教師進修學習的覆蓋面更廣、重點更突出，以“崗位”學習為主，全面參與到進修學校的教育教學中，由單純的學習者轉變為“教師”。 師資隊伍能力和水平的提升，將為中學漢語文教學創新奠定堅實基礎，為中學漢語文教育教學質量的全面提高提供有力保障。

3.“組團式”援藏為中學漢語文教學創新提供了有力的資源保障

除了人才隊伍的保障外，“組團式”援藏還為中學漢語文教學創新提供了優質的資源保障。以課程教學資源為例，西藏中學漢語文教學中還過多使用和依賴全國性和其他省份現有的資源，針對西藏地區學生漢語文學習實際的特色性教學資源構建不足?！敖M團式”援藏把支援方的課程教學資源與西藏教學實際相結合，能夠有效推動教學創新。在“組團式”援藏的援助下，實踐性教學資源更豐富，全國性和區域性的中學漢語文演講、寫作、聽寫等比賽活動將更多地吸納西藏地區中學參加，在實踐中檢驗和提高教學質量。endprint

江蘇實驗中學、北京實驗中學具有典型的代表性，北京市和江蘇省的優質教育資源的“整體性”移入，有力推動了西藏地區教學創新。兩所學校把北京市和江蘇省的教育資源與西藏地區教育發展的實際、學生的學習實際相結合，進行教育教學的創新，取得一定成效。西藏各學校、各門課程教學組可以學習這兩所學校教學創新的經驗，借助“組團式”援藏的優質資源推動教學創新。

三、中學漢語文教學創新的重點

借助“組團式”援藏的外力，西藏中學漢語文教學應結合學校教學實際、學生特點積極進行教學創新，提高教學質量，創新的重點主要有以下方面：

1.師資隊伍

在“組團式”援藏的契機下，中學要抓好援藏教師、本校教師兩支隊伍，充分發揮援藏教師的帶動作用，突出對本校教師的培養。學校要把兩支師資隊伍有機整合起來，建立形成教學團隊和師資資源庫。援藏教師與本校教師組建教學教研團隊，以援藏教師為骨干，針對教學內容、學生特點進行創新，發揮援藏教師的“導師”作用。如：可以在漢語文統編教材的教學教研上，以援藏教師為團隊負責人，結合學生的漢語文基礎、學習習慣、思維方式等進行教學內容和教學方式的重構，形成適合本校的統編教材教學模式。區編教材教學教研，可以借助內地學校教學教研的成功經驗進行創新研究，強化教學效果[2]。

學校要依托“組團式”援藏，與支援學校組建漢語文師資庫，把支援學校的教學名師、專家聘為本校教學指導教師。采取“一對一”或“一對多”的形式，與本校教師結對子，定期或不定期到藏開展培訓講座，發揮指導作用。在本校教師進修培訓中，實施“導師”制管理，選派教師到結對教師所在學校學習，由指導教師指導培養，強化進修學習效果。

2.課堂教學

課堂教學創新是漢語文教學創新的核心內容，課堂教學效果也是檢驗漢語文教學創新實效的重要環節?！敖M團式”援藏的目標是促進教育均衡發展，提高西藏教育質量。西藏漢語文教學要把握“組團式”援藏的核心目標，向課堂要效率，提高教學質量。

在教學內容上，可選擇教材中的適當篇目，在漢文班實行與對口支援學校統一的教學標準，要求學生達到對口學校學生同樣的知識掌握程度，以此檢驗和提高學生學習能力[3]。在此過程中，需要針對區內學生的實際情況，結合支援高校的先進教學經驗進行創新。可以充分發揮援藏教師作用，在漢語文教學中實行“雙師制”，通過增加師資力量，對每個學生進行針對性教學和輔導，以學習的高標準、高要求和教師針對性教學提高學生的學習能力。

在教學手段上，可以借助網絡信息技術，構建“云課堂”，建設虛擬的同步大課堂。西藏漢語文教學課堂可以和支援學校語文課堂建立實現一對一的資源共享，選擇教材部分課文進行共享式的“云課堂”教學，同一堂課、同一名主講教師（西藏學校課堂安排一名輔導教師，便于進行課堂管理）、兩個地點、兩個教室，依托多媒體技術進行互動。通過“云課堂”的情景營造和教學資源的共享，可以激發學生的學習興趣和動力，分享優質教學資源，強化課堂教學效果。

漢語文教學組和教師要結合學校和學生實際積極進行創新，要及時進行課堂教學效果的檢驗和評價，重點聽取學生反饋意見和建議，定期對課堂教學情況進行教學反思和討論研究，便于及時進行調整，確保教學效果。

3.課外實踐

除課堂教學外，支援學校和受援學校之間還可以開展語言夏令營、冬令營活動，學生間進行漢語、藏語的語言學習，感受不同的語言魅力，增進內地學生與西藏學生對彼此語言和文化的深入了解，加強交流和學習的互動。教師間可以進行教學交流與研討，邀請教學名師、知名專家講座，對西藏區內教師進行培訓，對區內漢語文教學進行把脈，提出指導意見和建議。同時，積極與支援學校聯合參加全國或省市舉辦的各類演講比賽、作文比賽，激發西藏學生學習漢語文的興趣，開闊視野，增強學習的主動性。

4.學生主體性的發揮

在中學漢語文教學創新中要始終堅持以學生為主體的原則，重點圍繞學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和成績的提高、學生對教學的評價和反饋開展，才能確保漢語文教學創新落到實處，切實強化教學效果。借助“組團式”援藏的外力推動，可以采取“一對多”的形式，由援藏教師帶學生、支援高校名師結對聯系學生，以學習能力的培養作為主要內容，重點加強對西藏學生漢語文學習能力的培養。同時，積極加強西藏學生與支援高校學生間的互動聯系，讓西藏學生主動接觸內地學生的學習生活，主動傳播西藏的特色民族文化，把漢語文的學習轉化為生活實際，在交流中提高學習能力，強化學習效果[4]。在漢語文教學創新中，要積極鼓勵學生參與，積極聽取學生對授課教師、課堂教學、作業內容、學習輔導等方面的意見建議，實現漢語文教學創新的過程化、動態化，確保教學效果。

在全面提高西藏基礎教育質量的要求下，鑒于漢語文教育教學的特殊性和重要意義，亟待進行漢語文教學創新，才能有效滿足學生成長成才和西藏基礎教育教學質量提升的需要?！敖M團式”援藏為中學漢語文教學創新帶來了新的契機和動力，要充分發揮“ 組團式”援藏的優勢，積極推動漢語文教學創新，提高教學質量，服務西藏基礎教育發展的大局。

參考文獻：

[1]張偉.中學語文課堂教學創新初探[J].濟寧師范?？茖W校學報，2005（6）：105-106.

[2]張創先.關于中學語文教學創新的幾點探索[J].吉林省教育學院學報，2015（9）：25-26.

[3]尹東海.中學語文教學法創新教學模式探析[J].凱里學院學報，2014（1）：165-179.

[4]饒伶俐.淺析中學語文創新教育[J].中文教育，2012（4）：108-109.endprint