以境激趣以說促寫

袁連平

【摘要】低年級說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養學生的興趣、語感，借助多元情境教學，帶領學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘寫話的素材，變通寫話的形式，讓學生樂于說話、樂于寫話，把學生順利地引入習作之門。本文以《說說寫寫：我愛吃的水果》教學為例就此進行探討。

【關鍵詞】創設情境 抓住特點 激發興趣 動手實踐

語文課程標準對小學低年級的寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇纱丝梢?，作為習作啟蒙的有效方式，低年級的寫話訓練必須抓好、抓實。《說說寫寫：我愛吃的水果》是蘇教版第四冊練習6中的一個寫話練習，其教學目標就是讓學生能夠清楚明白地說出某種水果的形狀、顏色、味道。二年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。語言的豐富，智力的發展，思維的拓展，為低年級學生的寫話練習創設了有利條件。如何自然、有效地引導學生樂說會說，以說促寫，需要我們在教學中因勢利導，悉心摸索。

一、創設情境。說一說

【片段一】

（出示一些在水果超市拍攝的現場視頻和圖片）

師：今天，我們一起去逛逛“親親水果大賣場”，這里的水果品種可真豐富，快來看一看，找一找，說說你愛吃什么水果。

生1：我愛吃的水果有草莓、香蕉、火龍果……

師：你愛吃的水果真多，看來，你是個不挑食的孩子。

生2：我愛吃的水果有蘋果，有獼猴桃，還有芒果。

師：你用上了我們學過的“有……有……還有……”，說得真好！有誰能換個有創意的說法？

生3：酸酸甜甜的櫻桃是我最愛吃的水果。

師：我們不得不給你點兒掌聲了，不但說出了水果的味道，還用上了“最”，同學們，愛吃的可以有好幾種，但最愛吃的只能有一種哦。

生4：我愛吃的水果有黃澄澄的香蕉、紅通通的圣女果、綠油油的青棗。

師：你說得真棒！準確地用上了表示顏色的詞語。想不想知道老師愛吃哪些水果？看，那毛茸茸的獼猴桃、紫瑩瑩的葡萄和皮球一樣滾圓的大西瓜都是我愛吃的水果。同學們，趕緊打聽打聽，你的同桌愛吃什么水果吧？

【反思】李吉林老師的“情境教育”倡導讓學生在情境中感受、體驗、思維、想象、實踐、操作，從而獲取更豐富生動、鮮明深刻的知識。低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達上容易缺乏條理性和連貫性。這個教學片段中，我創設了“水果大賣場”這一情境，通過直觀性較強的視頻與圖片，再現學生熟悉的生活場景，調動了學生的表達需要。在點評中，抓住學生語言表達中的閃光點，適度肯定；通過示范，導之以法，有意識地訓練學生用不同的句式、抓住水果的特點來練習說話，逐步學會把話說生動、說具體，在提高表達能力的同時，獲得樂說會說的愉悅體驗。

二、抓住特點，猜一猜

【片段二】

師：我們的朋友大嘴猴可喜歡吃水果啦！你能猜出它喜歡吃什么嗎？（課件出示謎面）

師：誰來讀讀？

（謎語1：小小金壇子，裝著金餃子，吃掉金餃子，吐出白珠子。

謎語2：看看是綠的，打開是紅的，吃吃是甜的，吐出是黑的。

謎語3：一棵藤兒彎又彎，掛著珍珠一串串，有綠有紫真好看，熟時甜來生時酸。

（指名猜一猜）

師：他們猜得對嗎？讓我們來看一看。

（課件揭示謎底：橘子、西瓜、葡萄）

師：同學們，剛才你們是根據什么猜到這幾種水果的呢？

（根據學生的回答，板書：顏色形狀味道）

【反思】輕松有趣的教學氛圍，有助于提高學生參與課堂的積極性。這個片段中，我抓住低年級學生的年齡及心理特點，用生動、活潑的猜謎活動，點燃學生的學習熱情，營造了愉悅、寬松的課堂氛圍，激起學生說的欲望。利用謎語篇幅短小、精煉的特點，讓學生在猜謎的過程中自己發現水果最有特色的三個方面：形狀、顏色、味道，學生在自己感興趣的活動中樂于去探索，也更有利于他們牢記水果的特點。

三、激發興趣。演一演

【片段三】

師：剛才，大家通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法，對自己愛吃的水果有了更多的了解。現在，“最受歡迎的水果”評選活動開始啦！同學們，快把你的水果朋友介紹給大家吧！

生1：我的水果朋友有一個好聽的名字，叫圣女果，它渾身圓溜溜的，小巧可愛，有點像紅色的彈珠，吃起來甜中帶酸、鮮美多汁，快來嘗嘗吧！

師：你的話語中都是對水果朋友的贊美，看得出你是真心喜歡這位朋友。

生2：我有一位水果朋友，它的樣子像一只小船，又像一個月牙，剝開它那黃色的外皮，露出乳白色的果肉，咬上一口，香香的、甜甜的、軟軟的、滑滑的，味道好極啦！你們猜猜它是誰？

師：你把水果朋友的特點說得真清楚，大家來猜一猜吧！

生3：我的水果朋友是草莓，它長得像一顆愛心，穿著大紅色的衣服，上面還點綴著許多細小的綠寶石呢！草莓的味道酸甜可口，含有大量的維生素C，營養可豐富啦！你們一定會喜歡的。

師：你連草莓朋友的營養成分都了解得那么清楚，真是個有心人。

【反思】興趣是學生學習的原動力，如何激發學生說的興趣，變“要我說”為“我要說”，需要教師在教學設計上下一點功夫。教學的前一個環節，學生通過看、摸、聞、嘗等方法，細致地了解了水果的顏色、形狀、味道等特點，有了真實而具體的感知。在此基礎上，讓學生把自己愛吃的水果當作“朋友”，向同學們進行推薦，學生的情感順勢而發，迫不及待地想介紹自己的“水果朋友”。介紹中，學生能圍繞水果的顯著特點來組織語言，運用形象的比喻來描繪水果的外形、顏色等，有的還拓展到水果的營養成分等方面，形式不拘一格，課堂氣氛熱烈，學生全心投入，收到了較好的效果。

四、動手實踐。做一做

【片段四】

師：大家看，教室后面的黑板上有一棵大大的水果樹，這不是一棵普通的樹，它可以結出各種各樣的水果，想不想看到你們的水果朋友在樹上安家呀？

（拿出事先做好的水果名片，向學生展示并介紹）

師：這是我為自己的兩位水果朋友——“蘋果”和“櫻桃”制作的名片，蘋果比較大，我用紅色的卡紙剪成蘋果的外形，反面寫幾句話，介紹它的形狀、顏色和味道等特點；櫻桃比較小，可以在名片的正面畫上它的樣子，涂上顏色，反面的做法與蘋果相同，做好后“掛”到水果樹上就可以了。看到水果名片，大家會很快認識你的水果朋友，知道它長什么樣子，有哪些特點。想為你的水果朋友做一張這樣的名片嗎？

（指導學生用課前準備好的材料制作水果名片。幫助學生將完成的水果名片“掛”到樹上，并對制作精美的名片進行表揚與展示）

【反思】學生對寫話多少有些畏懼，教學中，我改變傳統的寫話形式，創設了為“水果朋友”制作名片的情境，將寫話訓練自然融入學生喜愛的手工制作中，充分調動了學生的積極性，減輕了學生動筆時的畏難心理，使他們體會到寫話是簡單的、有趣的。有了之前對“水果朋友”的推薦環節，學生下筆可謂水到渠成。最后的“水果名片”展評，直觀形象，讓學生在展示的過程中交流學習、取長補短、激發興趣、提升了成就感。

低年級學生形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，低年級說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養學生的興趣、語感，借助多元情境教學，帶領學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘寫話的素材，變通寫話的形式，讓學生樂于說話、樂于寫話，把學生順利地引入習作之門。相信只要教師引導得法，學生便會望文生趣、樂此不疲，乃至受用終身。endprint