用智慧猜想點燃科學探究

王云

【摘要】猜想是科學進步的動力，是科學創新的火苗。猜想是科學探究的引擎，是探究式學習不可或缺的環節，失去猜想，科學探究便迷失了方向，培養學生猜想意識與能力是每位科學教師義不容辭的責任。我們在科學教學中要用智慧猜想點燃科學探究，引導學生樂意猜想、善于猜想。

【關鍵詞】科學探究 快樂猜想 自由猜想 科學猜想 智慧猜想

“探究式學習”是小學科學學習的主要方式，猜想是科學探究的引擎，是探究式學習不可或缺的環節，失去猜想，科學探究便迷失了方向，科學學習不成其為探究式學習。科學猜想不是天馬行空的胡思亂想，而是一種與智慧結合的猜測，是有依據、有深度的想象。我們在科學教學中要用智慧猜想點燃科學探究，引導學生樂意猜想、善于猜想。筆者在多年的小學科學教學中關注學生猜想，探究出一套培養學生科學猜想的有效策略。

一、創設趣味問題情境，誘發快樂猜想

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣是猜想的動力，興趣可以讓猜想的風箏飛得更遠。我常常在科學教學中創設趣味性的問題情境，誘發學生積極猜想、快樂猜想。例如，在教學蘇教版三年級上冊《做一名小科學家》中，為了使學生懂得“提出猜想”是科學探究的重要一環，鼓勵學生養成猜想的習慣，我創設了有趣的問題情境。利用多媒體給學生播放了一段滑稽有趣的動物雜技表演，有小猴蕩秋千、小狗鉆火圈、鸚鵡騎車走鋼絲等節目，其中驚險刺激的鸚鵡騎車走鋼絲節目博得學生的陣陣喝彩。我把畫面定格在鸚鵡騎車走鋼絲，讓學生猜測：“鸚鵡為什么能夠穩穩當當地騎著單車走鋼絲，怎么不掉下去？”有的學生猜想道：“可能是因為單車車輪下面有凹槽，所以單車不會掉下來。”有的學生猜測說：“是因為車子下面掛著重物，鋼絲上面的車身輕，下面的車身重。”有的學生展開奇思妙想：“是因為鸚鵡被訓練出特殊本領，所以能控制住單車。”有趣的鸚鵡騎車走鋼絲誘發了學生的快樂猜想，最后，我和學生親手制作了一個紙鸚鵡，通過模擬實驗驗證了自己的猜想。

二、開放科學教學時空，激發自由猜想

傳統的科學課堂是教師講學生聽，學生只能被教師牽著走，按部就班的依循教師設計好的路徑進行所謂的“探究”，學生只能坐井觀天，沒有想象的自由，怎么能跳出“如來佛的手心”？傳統教學方式禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象力，讓科學教學走進死胡同。

新課程倡導“生本課堂”，呼喚學生主體性的回歸，提倡教學以學生為主體，讓學生自主探究建構。“生本理念”要求我們開放科學教學時空，還學生以自由，為他們打開猜想之門，讓他們自主探究，自由猜想。開放探究時空要求我們給學生創設猜想的機會，賦予充分想象的時間，不要輕易干擾學生的思維。例如，在教學四年級下冊《預測》一課時，為了培養學生的好奇心，養成積極主動預測的意識，我為學生營造了一個開放的科學教學時空，給學生提供了豐富的預測機會，讓他們自由地進行猜想。我首先為學生展示了一只可愛的小貓圖片，讓學生猜測“這只小貓正準備干什么？”有的猜測說：“這只貓也許看到主人回來了，在和主人打招呼呢。”有的猜測說：“這只貓可能發現了一只老鼠，正準備沖上去捕捉老鼠。”聽了學生的猜測，我表揚他們說：“你們的想象力真豐富！”我的鼓勵更加激發了學生猜想的動力。接著，我又出示只露出一個角的三角形，讓學生猜測“這是一個什么三角形？”學生結合學習經驗猜測說：“有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形或鈍角三角形。”“同學們懂得利用已有經驗進行猜測，真好！”接著，我又提供了許多可預測的科學事件讓學生進行預測，以激發他們的預測興趣，訓練他們有依據的猜想，培養他們的猜想能力。

三、基于實驗方案設計，引發科學猜想

“猜想假設”是科學探究的導火索，有效的科學探究是基于科學的猜想。科學的猜想是一種有目的合理預測，圍繞核心問題展開的合情理的猜想，科學猜想基于科學知識與生活經驗，科學的猜想是有依據的假設性想象，而不是無原則的幻想，科學合理的猜想為實驗探究指引了方向，不至于使實驗偏離探究中心，避免了無效實驗。

設計實驗方案在科學探究中是一個承上啟下的環節，既是對猜想假設做出的預設性實驗部署，又為實驗操作提供了依據，保障了猜想驗證的可靠性。“猜想假設”是實驗方案設計的第一步，猜想的科學性影響著實驗程序的安排，對實驗的完成起著決定性作用。因此，我們要在該環節當好學生的導師，發揮組織、引領的作用，引導學生對諸多猜想進行分析反思，幫助學生診斷梳理，共同探尋出科學合理的猜想，以利于下一步方案的設計。例如，在教學蘇教版五年級上冊《電磁鐵》一課中，在探究電磁鐵的磁力大小的影響因素時，我先讓各組學生比一比哪個組的電磁鐵吸起的大頭針多，然后讓學生觀察比較各組的電磁鐵，讓他們猜想：“影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？”有的學生猜測說：“與導線長短有關。”有的說：“和導線粗細有關。”有的說：“與鐵釘大小有關。”有的說：“與電池節數有關。”有的說：“與繞線圈數有關。”還有的說：“和通電時間長短有關。”學生的猜測真是五花八門，面對學生的這些猜想，我和學生共同分析，從中遴選了“繞線圈數和電池節數”兩種因素進行實驗探究。接著，我又引導學生分別圍繞“電磁鐵磁力大小與繞線圈數或電池節數的關系”做進一步猜想假設，這一回，學生的猜想有了明顯的針對性，他們猜想“電磁節數越多，磁力越大”“繞線圈數越多，磁力越大”。最后，學生圍繞這兩個方面的猜想設計實驗方案，并進行了實驗驗證，有效地完成了探究任務。當然，對于學生的其他猜想，我鼓勵他們對感興趣的問題在課后進行探究。

四、拓展延伸課外活動，抒發智慧猜想

我們在科學教學中要本著“從問題中來到問題中去”的宗旨，讓學生帶著問題離開課堂，揣著猜想到生活中去，開啟新的探究征程，將科學探究推向深入，獲得更多的科學創新。例如，在教學《電磁鐵》一課中，在教學“電磁鐵的應用”內容時，我先讓學生猜想生活中哪些地方用到電磁鐵，學生根據對電磁鐵性質的認識，結合自己的生活經歷，展開了豐富的聯想。接著，我展示了一些利用電磁鐵的物體圖片，向學生介紹了電磁鐵在生活、生產中的應用，引導他們了解了一些物體的工作原理。為了激發學生對電磁鐵的深入探究，我給學生出示了一個電磁吸盤，讓學生猜想內部結構，猜測電磁吸盤的工作原理，在學生猜想后，我打開吸盤，為學生揭曉了電磁吸盤的奧秘，讓學生感受到電磁鐵的神奇力量，進一步激發了學生對電磁鐵興趣。看到學生意猶未盡，我趁機說道：“老師給你們提供電磁鐵，請同學們在課后繼續發揮想象，利用電磁鐵親手制作一個小玩具，比一比誰制作的玩具最有創意。”

課堂結束不意味著科學探究的終止，而是新的猜想的起點。課外制作活動的安排，再度讓學生暢發想象智慧，將科學探究進行到底。

正如人生不能沒有夢想一樣，科學不能沒有猜想，猜想讓探究學習更有價值，讓科學課堂煥發活力，讓我們在科學教學中為學生插上想象的翅膀，讓他們快樂自由的進行科學猜想，讓智慧猜想引領他們在科學的天空飛得更高。endprint